My trip to

MY TRIP TO...

Proyecto colaborativo para alumnos de 3º ESO. Inglés. IES Ruiz Gijón - Utrera

#ProyectoDIG

FÉLIX ALCAIDE CARRERA

MY TRIP TO...

Un proyecto colaborativo para los alumnos de lengua extranjera Inglés de 3º de ESO del IES Ruiz Gijon de Utrera (Sevilla)

Puente de Andalucía: fri24-wed28

Objetivo General: conseguir que los alumnos programen una escapada familiar a una ciudad de las Islas Británicasentre los días 24 a 28 de febrero.

Puente de Andalucía: Fri24-Wed28 There we go!

Objetivos Específicos:

• Realizar una Infografía sobre qué se puede hacer y ver en cada ciudad.
• Redactar un itinerario programado para al menos tres de los cinco días en los que tendrá lugar la actividad. Se expondrá en Padlet.
• Exponer en clase dicho itinerario.

My trip to... Un proyecto colaborativo para los alumnos de todos los grupos de 3º ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3.- OBJETIVOS

• Conseguir que los alumnos programen una escapada familiar a una ciudad de las Islas Británicas entre los días 24 y 28 de febrero.
• Realizar una Infografía sobre qué se puede hacer y ver en cada ciudad.
• Redactar un itinerario programado para al menos tres de los cinco días en los que tendrá lugar la actividad. Se expondrá en Padlet.
• Exponer en clase dicho itinerario.

5.- CONTENIDOS

Comunicación oral: hablar, escuchar y conversar - Comprensión y obtención de información general y específica de diálogos orales sobre los lugares de una ciudad y las indicaciones para llegar a ellos. - Comprensión y obtención de información general y específica de diálogos audiovisuales sencillos, particularmente relativos a planes de viaje. - Uso cada vez más autónomo de estrategias para la comprensión de textos orales, particularmente la construcción de hipótesis, teniendo en cuenta los conocimientos previos, el formato de texto y las imágenes. - Desarrollo y exposición, tras su planificación, de textos orales sencillos, particularmente relativos a la ciudad. - Uso de las nuevas tecnologías y recursos audiovisuales para apoyar la exposición oral. - Participación activa en diálogos sencillos sobre lugares visitados, dando información y exponiendo las razones de dicha visita; para ello se utilizarán normas relativas a la comunicación con autonomía creciente. - Explicación del punto de vista propio utilizando argumentos. - Muestra de interés por la expresión oral utilizando la pronunciación y entonación adecuadas. - Confianza e iniciativa para hablar en público. Comunicación escrita: leer y escribir - Comprensión de textos escritos expositivos, sobre todo artículos sobre ciudades y lugares famosos. Estos textos estarán en papel o en soporte digital. - Uso y transferencia de estrategias de comprensión, particularmente referidas a la inferencia del significado de palabras desconocidas utilizando imágenes, para identificar el tema y el contenido principal de un texto y distinguir la información principal. - Interpretación del significado de elementos no lingüísticos (iconos y características ortotipográficas). - Activación y uso de los conocimientos lingüísticos adquiridos en otras lenguas para la comprensión y producción textual en inglés. - Redacción, tras su planificación, de un texto descriptivo sobre una ciudad o pueblo y un correo electrónico, indicando los planes para visitar una ciudad, teniendo en cuenta la adecuación a la situación de comunicación, coherencia, cohesión y corrección. - Uso de estrategias de autocontrol y autorregulación para la revisión de las producciones escritas. - Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la producción textual, la transmisión de información, la comunicación y el trabajo en equipo. - Confianza e iniciativa para la expresión escrita.

6.- SECUENCIA DE ACTIVIDADES

A) FASE PREVIA: Los distintos grupos verán en sus clases con sus profesores durante el mes de enero los siguientes contenidos:

1. tiempos de futuro:
• presente simple
• presente continuo
• futuro simple
• futuro continuo
• going to
2. vocabulario relacionado con turismo, viajes y descripción de ciudades

B) FASE INICIAL: 1 Ó 2 SESIONES

1. PREGUNTA INICIAL:
2. ADJUDICACIÓN DE CIUDAD.
3. FORMACIÓN DE GRUPOS
4. ASIGNACIÓN DE ROLES EN LOS GRUPOS
5. TUTORIAL GOOGLE DRIVE / GOOGLE DOCUMENTS
6. DESCRIPCIÓN TAREAS:
1. ITINERARIO: DESCRIPCIÓN EN PADLET
2. FACT SHEET: INFOGRAFÍA CON PIKTOCHART

C) FASE DE DESARROLLO: 1ª SEMANA

1. INVESTIGACIÓN Y PUESTA EN COMÚN
2. RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
3. FILTRADO Y SELECCIÓN.
4. AUTO-EVALUACIÓN Y CO-EVALUACIÓN EN EL AULA

D) FASE DE PRODUCCIÓN: 2ª SEMANA

1. REPARTO DE TAREAS
2. ROTACIÓN DE ROLES Y TAREAS
3. REDACCIÓN DEL ITINERARIO.
4. PUBLICACIÓN EN PADLET
5. CREACIÓN DE LA INFOGRAFÍA EN PIKTOCHART
6. AUTO-EVALUACIÓN Y CO-EVALUACIÓN

E) FASE DE COMUNICACIÓN: 3ª SEMANA

1. PRESENTACIÓN DE LOS PRODUCTOS EN CLASE
2. DIFUSIÓN DE LOS PRODUCTOS A TRAVÉS DE TWITTER, FACEBOOK, INSTAGRAM
3. PUBLICACIÓN DE LOS PRODUCTOS EN LA WEB DEL CENTRO

F) EVALUACIÓN: 3ª SEMANA

1. DE LOS ALUMNOS
2. DEL PROYECTO
3. PUBLICACIÓN DEL PROYECTO EN PROCOMÚN

7.- RECURSOS

• LIBRO DE TEXTO Burlington Way to English ESO 3
• RECURSOS LIBRES DE INTERNET:

• http://www.bbc.co.uk/schools/websites/4_11/site/geography.shtml,
• http://www.bbc.co.uk/schools/twocities/citylife/, http://kids.nationalgeographic.com/,
• http://www.simcity.com/
• APLICACIONES ONLINE
• PADLET
• PIKTOCHART
• GOOGLE DRIVE
• GOOGLE DOCUMENTS
• TWITTER
• FACEBOOK
• INSTAGRAM

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4.- CRITERIOS ESTÁNDARES COMPETENCIAS

CRITERIOS:

• C2.2 Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP.
• C2.5 Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
• C2.6 Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA.
• C2.7 Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.
• C2.10 Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
• C4.1.Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.
• C4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP.
• C4.5 Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
• C4.6 Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
• C4.7 Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP.
• C4.8 Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.

ESTÁNDARES:

• E2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
• E4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

COMPETENCIAS:

• CCL
• CAA
• SIEP
• CSC
• CEC
• CD

8.- EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

RÚBRICA AUTOEVALUACIÓN / COEVALUACIÓN DE LA FASE DE PRODUCCIÓN DE CADA ARTEFACTO At the end of this task … Yes No If not, when? I can understand the main information and specific details of informational texts on travel, plans and towns or cities. I can understand my teacher’s instructions and simple oral texts on travel plans. I can interact with my classmates and the teacher to ask and give information and opinions about travel, plans and towns or cities. I can write a simple e-mail about the plans to visit a town or city without making big mistakes. I can talk about plans without making big mistakes. I can use some of the new language that I have learned -future tenses, new vocabulary about the travel- to write and talk about plans. RÚBRICA AUTOEVALUACIÓN / COEVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL: Oral presentation descriptors Yes No I begin with an attention-getter I preview the main points I stand up straight I establish eye contact I use gestures in a natural, appropriate way I speak clearly and distinctly I do not go too fast I present the topic clearly, logically I encourage questions I respond to questions I close by reviewing my main points and making a memorable statement EVALUACIÓN POR EL PROFESOR: Indicadores: - Comprende textos informativos sencillos sobre sobre ciudades y lugares famosos, obteniendo información específica y global. - Utiliza distintos materiales de consulta, tanto en papel como en soporte digital, para obtener información, aclarar dudas y verificar hipótesis. - Utiliza la biblioteca, videoteca e internet. - Comprende diálogos orales sencillos sobre los lugares de una ciudad y las indicaciones para llegar a ellos, obteniendo información global y específica. - Conoce y expresa los objetivos de la tarea, previamente definidos. - Utiliza estrategias de autocorrección y autoevaluación para la revisión de textos escritos con cierta autonomía. - Redacta textos descriptivos y expositivos sencillos con cierta autonomía, particularmente sobre una ciudad o pueblo, y un correo electrónico informal, indicando los planes para visitar una ciudad, con suficiente coherencia y corrección, siguiendo el modelo dado. - Participa activamente en conversaciones sencillas relacionadas con lugares visitados, dando información y exponiendo las razones de dicha visita. - Respeta las normas básicas de comunicación que rigen los intercambios orales. - Colabora con sus compañeros y compañeras, con responsabilidad, realizando las tareas acordadas y ayudando a la resolución de problemas. - Presenta oralmente un texto expositivo con cierta autonomía, particularmente relativo a una ciudad o lugar que visitar, con suficiente coherencia, corrección y fluidez. - Planifica y desarrolla la tarea con suficiente autonomía. - Utiliza las TIC y recursos audiovisuales con eficacia para apoyar su presentación oral. - Aplica adecuadamente y con suficiente autonomía su conocimiento de la lengua para la comprensión y producción textual, particularmente conocimientos relativos a la estructura de una descripción y de un correo electrónico informal, funciones para expresar opiniones y tomar decisiones, ciertas categorías gramaticales (formas de expresar el futuro), el léxico sobre las ciudades y lugares en las ciudades, y los viajes, y la pronunciación de consonantes finales y el acento en palabras compuestas. - Identifica y corrige errores lingüísticos básicos, tanto en sus textos como en los de sus compañeros y compañeras. - Conoce sus capacidades y dificultades para seguir con su aprendizaje. - Utiliza con progresiva autonomía diccionarios y diversos recursos bibliográficos y digitales, tanto en papel como en soporte digital. - Analiza y contrasta estrategias de comprensión y producción de textos comunes a todas las lenguas. - Utiliza conscientemente procedimientos adquiridos en el aprendizaje de otras lenguas del currículum para la comprensión y producción textual en inglés. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA INFOGRAFÍA: The fact sheet … Well done Fair Needs improvement has an attractive title. is completed. is clear and well organized. includes a variety of pictures. provides relevant information. shows imagination and creativity. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PUBLICACIÓN EN PADLET Aspects Well done Fair Needs improvement Overall appropriateness of the text:

• ● Relevance to the task
• ● Length
• ● Information included

Coherence and cohesion:

• ● Organization of ideas
• ● Text organization
• ● Use of connectors

Correction:

• ● Grammatical range and accuracy (verb tenses, subject and verb agreement, word order, sentence structure …)
• ● Vocabulary
• ● Punctuation
• ● Spelling

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL Aspects Well done Fair Needs improvement Non verbal skills

• ● Eye contact
• ● Body language
• ● Enthusiasm / Audience Awareness

Content and organization of ideas:

• ● Relevant information
• ● Text organization
• ● Use of connectors
• ● Conclusion summarizing the presentation

Correction:

• ● Grammar
• ● Vocabulary
• ● Word Pronunciation
• ● Sentence stress and intonation

HOJA DE OBSERVACIÓN DEL TRABAJO: Student Completes class assignments (always / often / from time to time) Shows positive attitude (always / often / from time to time) Collaborates with team (always / often / from time to time) Respectful to others (always / often / from time to time) RÚBRICA PARA AUTOEVALUACIÓN FINAL What I liked best about this unit is … The section I most enjoyed working on was … The most difficult section was … Some contents -history, ICT, teamwork, reading, listening, speaking, writing, grammar, vocabulary …- I learned from this unit are … Some contents -history, ICT, teamwork, reading, listening, speaking, writing, grammar, vocabulary …- I think I need to review are … I did my work for the team on time. Yes? No? Comments I helped my team. Yes? No? Comments I listened to the ideas of my teammates. Yes? No? Comments I shared my ideas with my team. Yes? No? Comments I treated my teammates with respect. Yes? No? Comments

1.- JUSTIFICACIÓN

2.- CONTEXTO EDUCATIVO

En mi centro existen 4 grupos de 3º de ESO. Uno de ellos es bilingüe de francés y estudia inglés como segunda lengua extranjera. Se trata de un grupo con muy alto rendimiento y un poco encapsulado en sí mismo. Los alumnos no se mezclan con alumnos de otros grupos. Los tres grupos restantes están configurados según las optativas elegidas por los alumnos. Hay un grupo en el que los alumnos estudian Matemáticas Académicas y Francés (segundo idioma) como optativa. Este grupo también obtiene buenos resultados. De los dos grupos restantes en ninguno de ellos existen alumnos que estudien Francés (segundo idioma) mientras que en ambos están integrados alumnos que cursan el PMAR. La diferencia entre estos dos últimos grupos es el tipo de matemáticas: académicas en uno y aplicadas en el otro. Los resultados en estos dos grupos son peores que en los dos primeros, aunque el de matemáticas aplicadas obtiene los peores resultados de todos. Las dos asignaturas de inglés (primera y segunda lengua extranjera, respectivamente) son impartidas por 3 profesores diferentes en horarios diferentes. Por ello, si nos plantearemos realizar una actividad en la que participaran los alumnos de los 4 grupos, esta tendría que ser por fuerza un proyecto colaborativo digital, en el que los alumnos recibieran de sus respectivos profesores las pautas de trabajo, pero este se realizara en un entorno de trabajo digital en el que pudieran colaborar alumnos de los 4 grupos, con sus características peculiares y específicas. Las visitas turísticas a ciudades de interés cultural están cada vez más arraigadas en nuestra sociedad. La curiosidad por conocer el lugar donde nació o vivió algún personaje famoso al que admiramos, o donde tienen lugar acontecimientos que avivan nuestro interés, o donde admirar la riqueza de edificios históricos hacen que, en ocasiones, dediquemos nuestras vacaciones o tiempo de ocio a visitar esos lugares. Por ello es importante tener información adecuada antes de llevar a cabo nuestras visitas, ya que de este modo disfrutaremos más de ellas.

Mi centro es un IES de un pueblo de la provincia de Sevilla, al que acceden alumnos de tres centros adscritos. Dos de estos centros se encuentran en zonas desfavorecidas de la localidad, con bajo nivel socioeconómico y cultural, especialmente uno de ellos que se encuentra en una pequeña población de colonización agrícola. Para los alumnos de estos centros, no resulta prioritario el conocimiento de una lengua extranjera, pues se encuentra muy lejos de su realidad cotidiana y de sus propios intereses. Por ello, pensamos que proponer una actividad en la que ellos usen la lengua extranjera con un fin concreto, para hacer algo que a ellos les puede resultar interesante, es un incentivo que puede incrementar la motivación de los alumnos por aprender a hacer algo.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: GOOGLE DRIVE & GOOGLE DOCUMENTS. REPOSITORIOS:: DROPBOX & GOOGLE DRIVE. COMUNICACIÓN: WHATSAPP DIFUSIÓN: TWITTER / FACEBOOK / INSTAGRAM./ PROCOMÚN

COMUNICACIÓN:

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Muchas gracias por vuestra atención.

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