programme clise

Contenu des ateliers Clise 2018 Déroulé de la journée ici

Ateliers de retour d'expérience et conférences mercredi 31 janvier 2018 au Pôle Numérique Rennes Villejean de 9h00 à 17h00

https://spark.adobe.com/page/m0ZuL1Y0hPSDQ/ Programme du Séminaire sur la classe inversée à Rennes A story told with Adobe Spark Adobe Spark

Intervenants

1. Héloïse Dufour, présidente de l'association Inversons la classe

1. Svenia Busson, experte edtech et pédagogies actives

1. Loïc Le Gouzouguec, CARDIE de Rennes

I. Alain Van Sante, DAN de Rennes

1. Jean-Michel Le Baut, professeur de lettres modernes

1. Jean-Marie Le Jeune, professeur de lettres modernes

1. Xavier Meyrier, adjoint CARDIE de Rennes

Intervenants

1. Nicolas Le Cunff, professeur en éducation musicale

1. Logann Vince, professeur en éducation musicale

1. Marie-Béatrice Gourves, professeure d'anglais

1. Elsa Chusseau, ingénieure pédagogique 1. Anne Deflandre, Maître de conférence UFR APS

1. Mélanie Auriel, chargée de mission Collège numérique 56

Intervenants

1. Pascal Bihouée, professeur en sciences physiques

1.Marie Chatelain, professeure d'espagnol

1. Eric Millour, professeur de sciences physiques

1. Corentin Garrault, professeur de sciences physiques

1.Alan Coughlin, chargé de mission Resentice

Intervenants

1. Mickaël Reux, professeur des écoles

1. Gwilhem Dréan, professeur d'EPS

1. Régine Ballonad-Berthois, professeure d'anglais

1. François Jore, professeur d'histoire-géographie et d'EMC

1. Laurence Le Corff, professeure des écoles

La classe inversée, vecteur de changements

Héloise Dufour, présidente de l'association Inversons la classe

Le numérique éducatif et les pédagogies actives dans le monde, que peut-on apprendre de la Finlande, l’Australie, la Corée?

Svenia Busson, spécialiste edtech et des pédagogies actives

Retour d'expérience en langues vivantes

La Classe Accompagnée : développer l’autonomie de l’élève

La salle de classe est d’abord conçue pour qu’un enseignant enseigne, pas nécessairement pour qu’un élève apprenne.Vincent Faillet, dans La métamorphose de l’école quand les élèves font la classe, présente sa Classe Mutuelle et estime qu’il y a trois leviers pour métamorphoser l’école : la salle de classe, la pédagogie et le numérique.

Pour faire de la salle de classe un lieu d’apprentissage, les élèves doivent pouvoir se l’approprier et qu’elle ne soit plus orientée exclusivement sur l’enseignant.Pour que les élèves puissent mener des apprentissages, et non seulement suivre des enseignements, notre pédagogie doit évoluer.Et c’est une utilisation raisonnée du numérique qui nous ouvre de nouvelles perspectives pédagogiques En actionnant ces trois leviers simultanément, nous pouvons permettre à nos élèves d’avancer sur la voie de l’autonomie intellectuelle. C’est ce que la Classe Accompagnée se propose de faire.

Alan Coughlin

Un peu geek, mais pas technicien pour autant, j’ai toujours cherché à augmenter ma pratique pédagogique grâce aux outils numériques, mais en veillant à systématiquement mettre l’élève et son apprentissage au premier plan. Mes expérimentations ont pris la forme d’un dispositif inspiré entre autre par la classe inversée : la Classe Accompagnée. Professeur agrégé d’anglais, j’ai enseigné en lycée, en collège et en SEGPA. Aujourd’hui, en tant qu’Ambassadeur du numérique pédagogique pour RésENTICE, membre de la CARDIE et doctorant en didactique des langues, j’accompagne les collègues de l’académie dans leurs recherches de pratiques nouvelles.

alan.coughlin@ac-rennes.fr

www.letlearn.eu

MISE EN PLACE D'UNE CLASSE ACCOMPAGNEE A L'AIDE D'UNE MOODLEBOX exemples concrets d'usages en anglais en collège

Comment gérer l'hétérogénéité en classe ? Comment différencier tout en garantissant un réel suivi de tous les élèves? Comment permettre aux élèves de travailler à leur rythme en toute autonomie ? Comment mettre à disposition des élèves des ressources audio, vidéo, exercices interactifs.... pour qu'ils puissent, en fonction d'une fiche parcours, choisir l'ordre des activités qu'ils vont travailler pour progresser et réussir la tâche finale ?

Cette classe accompagnée -selon la méthode d'Alan Coughlin - peut s'envisager avec, d'un point de vue technique, l'utilisation d'une moodlebox (https://moodlebox.net/fr/). L'élève se connecte à ce boîtier nomade en wifi local - avec les tablettes de l'établissement ou son propre smartphone - aux diverses ressources mises à disposition par l'enseignant sur cette plateforme moodle nomade, ce qui résout les problèmes de connexion internet, de sites web 2.0 avec pubs ou qui deviennent payants, d'achats d'applis, de transfert de fichiers.....

Les enseignants du Morbihan peuvent l'emprunter à la Ticothèque, où elle est mise à leur disposition par le conseil départemental du Morbihan ou la construire eux-mêmes pour environ 80 €. Cette moodlebox va permettre de créer simplement des parcours personnalisés, des exercices interactifs type flashcards, vidéos interactives, étiquettes déplaçables, images interactives.... Les parcours peuvent aussi être conditionnels en fonction des réponses données par les élèves. L'enseignant peut également présenter des défis à relever par les élèves, décerner des récompenses virtuelles qui incitent l'élève à persévérer et des badges à imprimer comme "exit ticket".

L'écriture collaborative prend tout son sens dans les wikis avec le plugin de correction automatique. Enfin, des sondages type Plickers ou Kahoot, peuvent parfaitement être réalisés en fin de séance grâce à la moodlebox. Enfin, si l'enseignant souhaite mettre en ligne ses cours créés sur la moodlebox sur l'ENT comme Toutatice, il suffit de les importer sur la plateforme en ligne. Des exemples concrets d'utilisation en classe de 6e, 5e et de 3e seront présentés avec la mise en lumière de la plus-value pédagogique de cet outil lors d'une classe accompagnée.

Mélanie AURIEL

Mélanie Auriel est professeure d'anglais hors classe détachée auprès du Conseil départemental du Morbihan comme chargée de mission Collège numérique 56 (@college56). Collège numérique 56 est une opération menée conjointement par le Conseil départemental et l'inspection académique, afin de créer une dynamique autour de l'utilisation des TICE et d'accompagner efficacement les enseignants dans l'élaboration de leurs projets numériques.

Melanie.Auriel@ac-rennes.fr

- conception d'une webquest (jeu en ligne Looking for Arthur) et d'un jeu Mission 14-18 - conférence à Cyberlangues en septembre 2014 sur les tablettes en classe de langues- experte française du appsmashing- présentatrice d'un webinaire "Creating videoclips for language learning: tips and tricks for teachers and students" (900 participants du monde entier)- interventions au MoodleMoot 2017: "Concevoir un escape game sur MoodleBox" et "Ludifier l'apprentissage de l'anglais grâce à Moodle"- interventions à IntersTices: "Les stratégies de mise en place du BYOD" et "Concevoir des capsules vidéo en LVE"

Marie GOURVES

enseignante d'anglais au collège de Kerdurand à Riantec (Morbihan). RRUPN de l'établissement. Enseigne sur les niveaux 6e, 5e et 3e. Adepte de l'utilisation du numérique au service de la pédagogie. J'utilise les tablettes en classe depuis un certain nombre d'années dans le cadre d'une pédagogie de projet. De plus, j'essaie actuellement d'évoluer vers une pratique de classe inversée/ accompagnée, l'outil "moodlebox" que j'expérimente en ce moment me parait être une solution technique intéressante et facile à mettre en oeuvre pour développer l'autonomie de l'élève dans ses activités.

marie-beatrice.gourves@ac-rennes.fr

La pédagogie active du collège au supérieur en espagnol

Les pédagogies actives permettent de placer l’étudiant dans une situation d’apprentissage par l’expérience, grâce aux savoir-faire entrepris pour réaliser un projet. Elles donnent du sens au savoir et donnent une motivation supplémentaire à la réalisation des activités d’apprentissage. Il s’agit également de rendre l’élève autonome et de le guider dans sa formation individualisée tout en favorisant l’interaction.

C’est en partant de ce postulat et d’un souhait de faire disparaître la « matière » pour donner plus de sens à l’apprentissage d’une langue étrangère (ici, la LV2) que furent modifiées mes pratiques pédagogiques en réadaptant le contenu de mes cours. En utilisant des outils ludiques basés sur le numérique, en donnant des responsabilités à l’élève au sein de la classe et vis-à-vis de sa propre progression, les méthodes furent repensées.

Tout ce travail de réflexion en collège a permis d’adopter une pédagogie différente qui tend à mieux appréhender les besoins des élèves et s’adapte à leur rythme. M’inspirant de l’expérience de collègues, telle que la méthode de la « classe accompagnée » d’Alan Coughlin, j’ai composé en 2016-2017 ma propre « classe accompagnée » pour des classes de quatrième et de troisième. Je reviendrai donc sur les composantes de cette pratique et proposerai un bilan en prenant en compte ce qui pourrait être amélioré.

Par ailleurs, enseignant dans le supérieur depuis la rentrée 2017, ces précédentes démarches ont constitué un point de départ pour amener les étudiants post-bac à mieux consolider leurs connaissances linguistiques. M’appuyant sur le numérique comme outil d’apprentissage, je suis actuellement en train d’établir une pédagogie permettant aux élèves d’apprendre « en faisant ». Quelques exemples de travaux réalisés en cours seront présentés pour rendre compte de ces récentes réflexions.

Enfin, il semblait pertinent de faire le pont entre le secondaire et le supérieur car il est possible d’adapter les méthodes pédagogiques du secondaire à l’enseignement supérieur. Il sera donc fait un point sur quelques principes du secondaire pouvant permettre un apprentissage plus efficace pour des étudiants en licence et en master.

Marie Chatelain

Marie Chatelain est professeur agrégé d’espagnol aux Écoles de St Cyr Coëtquidan depuis la rentrée 2017. Elle a auparavant exercé dans divers établissements du secondaire, dans l’académie de Toulouse, de Versailles puis de Rennes. Intéressée par les pédagogies actives, elle cherche actuellement à adapter les expériences entreprises dans le secondaire (comme la « classe accompagnée ») au supérieur afin de rendre les élèves acteurs de leur apprentissage.

marie.chatelain@stcyr.terre-net.defense.gouv.fr

http://www.encasaconmiprofe.over-blog.com

Modulation de l'espace et du temps dans une classe inversée

Lorsque j'ai découvert la classe inversée en 2015, j'ai commencé à réfléchir à la modulation de l'espace et du temps dans mon enseignement. Où, quand et comment permettre aux élèves de développer leurs compétences à l'écrit et à l'oral ? L'élève doit-il tout faire à l'école et pendant l'heure de cours ?

Que mettre en œuvre afin que l'élève puisse s'engager dans ses apprentissages dans mes cours et en dehors de la classe ? Qu'est-ce que la classe inversée a modifié dans ma pratique et dans le travail de l'élève ? Dans mon atelier, je montrerai comment je suis passée de la pédagogie de projet à une scénarisation pédagogique.

Je plonge mes élèves dans un cadre ludifié afin qu'ils deviennent les héros de leur apprentissage. A partir d'une ville virtuelle telle que Leonard District, j'en suis venue à créer des jeux d'évasion (escape games) permettant à mes élèves de mobiliser leurs compétences et connaissances pour atteindre un objectif précis.

J'expliquerai comment je rends mes élèves acteurs de leur apprentissage afin qu'ils développent des compétences linguistiques, sociales et citoyennes. Je témoignerai de mon expérimentation de la wikiradio ainsi que de son impact sur mes élèves. Je présenterai également le projet que je mène avec la Trinity Preparatory School, un établissement situé en Floride, en expliquant le dispositif que nous avons mis en place pour surmonter les contraintes de temps (décalage horaire) ainsi que les contraintes de lieu (distance géographique). Je montrerai ainsi comment cette façon différente de travailler ouvre de nouvelles pistes pédagogiques et offre de nouveaux modes d'apprentissage.

Régine Ballonad-Berthois

Professeure d'anglais au collège Léonard de Vinci à Saint-Brieuc (22), RRUPN, Interlocutrice Académique au Numérique, formatrice ResENTICE, CARDIE, coordonnatrice locale d'Inversons La Classe

regine-marie.ballonad@ac-rennes.fr

Leonard District

Education physique et sportive

Une utilisation de la classe inversée en EPS

Concevoir un dispositif de classe inversée en EPS permettant aux élèves d'accéder facilement à des informations et d'aider l'enseignant à optimiser le temps de pratique de sa leçon.(Utilisation de Google Drive, Google Forms)

L’atelier consiste à présenter deux exemples d’utilisation de la classe inversée en EPS :→ Un premier exemple lors d’un cycle de demi-fond :Les élèves consultent un document d’aide à la construction d’un projet de performance sur deux courses puis renseignent leur choix grâce à un formulaire. Il s’agit ici de donner du temps aux élèves pour consulter les documents utilisés en cours, et permettre à l’enseignant d’obtenir les projets des élèves en amont de la leçon.

→ Un second exemple lors d’un cycle de boxe française :Les élèves accèdent à une capsule vidéo présentant l’organisation d’un assaut puis répondent à quelques questions portant sur cette vidéo. L’enseignant organise sa leçon en fonction des réponses des élèves au formulaire.

Les plus-values→ Pour les élèves :Dispositif donnant du temps à l’élève pour saisir les différentes notions abordées dans les documents transmis.→ Pour l’enseignant :Dispositif permettant d’aider l’enseignant à organiser sa leçon et ainsi optimiser le temps de pratique de ses élèves.Pour mettre en place ce dispositif de classe inversée, les outils « Google Drive » et « Google Forms » seront utilisés.

Gwilhem Dréan

gwilhem.drean@ac-rennes.fr

Enseignant EPS, TZR Vannes. Membre du GIPUN EPS depuis 2016-2017 - Académie de Rennes Membre du groupe TraAM EPS sur la classe inversée en 2015-2016 - Académie de Paris

Retours d'expérience en EMC

Utiliser la pédagogie inversée pour rendre vivant l'Enseignement Moral et Civique

En Enseignement Moral et Civique, les élèves doivent acquérir des savoirs. Ces savoirs peuvent être simples et en quantité limitée. Mais ils apparaissent souvent abstraits à leurs yeux. Les valeurs telles que l’égalité, la liberté, des principes comme la laïcité sont des notions plus compliquées qu’elles ne le paraissent. Il est aussi nécessaire d'éviter que l’EMC ne se réduise à une affirmation magistrale de la morale. C’est bien d’être solidaire, de ne pas discriminer...mais il ne suffit pas de l’entendre pour s'imprégner d'une conscience morale.

Aussi est-il utile de faire pratiquer l’EMC de sorte à développer des savoir-faire et des savoir-être.Cependant la contrainte du temps permet difficilement d’atteindre l'ensemble de ces objectifs.La pédagogie inversée aide justement à se recentrer sur l’acquisition de savoir-faire et savoir-être et ainsi de faire vivre les valeurs de la République.

François Jore

francois.jore@ac-rennes.fr

François Jore, professeur de Français et d'Histoire-Géographie au collège Pierre de Dreux à Saint Aubin du Cormier présentera des exemples de mise en œuvre notamment autour de l'égalité en 5e, des médias et de la République en 3e.

Retours d'expériences en lettres

i-voix : pour des élèves auteurs ?

Dans le cours de français traditionnel, les élèves étudient les auteurs. Et si on renversait la distribution des rôles ? Et si, pour mener une appropriation active et vivante de la littérature, pour en faire une expérience formatrice et heureuse du monde, on amenait les élèves à devenir eux-mêmes auteurs ? Et si on saisissait à l’Ecole la chance que nous offre le numérique : quand la révolution de l’imprimerie diffusa la lecture, celle des claviers et des écrans n’est-elle pas en train de démocratiser l’écriture ?

L’atelier se propose de découvrir l’expérience i-voix : un espace de lecture et d’écriture, de création et d’échange, mené par des lycéen.nes de l’Iroise à Brest en partenariat eTwinning avec des élèves apprenant le français en Italie. Tout au long de l’année, les élèves explorent le programme et leurs lectures par des publications en ligne, comme dans un journal de bord personnel et collectif à la fois.

La dynamique est étonnante : 25 000 articles publiés par les élèves et 1 500 000 visiteurs en 9 ans. Les productions sont variées et originales : magazines de presse autour des œuvres, créations multimédias, pratiques transformatives de la littérature et du web, réécritures via les réseaux sociaux, cartographies poétiques et numériques …Ce qu’éclaire le projet i-voix, c’est combien le numérique transforme les supports, les formes, les tâches, les postures … voire le sens du travail scolaire ?

Jean-Michel Le Baut

Jean-Michel Le Baut, professeur de lettres au lycée de l’Iroise à Brest, responsable pédagogique du Living Lab Interactik de l’académie de Rennes, formateur RésENTICE, collaborateur du Café pédagogique

jean-michel.le-baut@ac-rennes.fr

www.ivoix.net

La classe inversée papier crayon

La classe inversée a été inventée le jour où des professeurs ont demandé à leurs élèves de lire le cours chez eux afin de libérer la classe pour davantage de questionnement et d'activité. Et cela à l'aide d'un bon vieux manuel scolaire... S'il faut bien reconnaître que le numérique, par la possibilité qu'il offre de mettre en ligne la leçon, redonne aujourd'hui son actualité à cette technique pédagogique, on ne doit pas cependant lier indissociablement numérique et classe inversée.

Cet atelier proposera une réflexion autour d'une organisation de classe fondée sur la coopération en îlots, le plan de travail, la pédagogie de projet, bref, la réappropriation de l'espace et du temps de classe, sans autres outils que les traditionnels papier et crayon.

Articles. Devons-nous considérer la classe inversée comme une affaire exclusive de l’enseignant ? Le café pédagogique. Classe inversée, la méthode humoristique et décalée, VousNousIls.

Jean-Marie Le Jeune

jean-marie.le-jeune@ac-rennes.fr

Retours d'expérience dans le premier degré

L’E.N.T : un outil numérique au service de l’oral des élèvesdans un dispositif pédagogique de classe inversée ?

A l’heure où le numérique et le langage, ou plutôt les langages, occupent une place centrale et transversale dans les programmes, ainsi que dans le socle commun de compétences, connaissances et culture, et ce tous cycles confondus, la question de savoir si les nouvelles technologies pourraient être un outil au service du langage oral semble légitime.

Le numérique pourrait-il alors jouer un rôle déterminant pour redonner à l’oral, aux côtés de l’écrit, ses lettres de noblesse comme trace à part entière du cheminement intellectuel construisant les apprentissages ? Dans ce cas, quelles solutions le numérique pourrait-il apporter pour valoriser ces traces de l’oral dans la classe ? Le numérique pourrait-il aussi contribuer, en favorisant la mise en oeuvre de nouvelles modalités pédagogiques rendues possibles grâce à lui, à construire efficacement les compétences langagières des élèves ?

Ces questions de départ ont été pour moi essentielles ces dernières années dans les expérimentations que j’ai pu mener dans ma classe et dans la classe de collègues volontaires. En effet, l’arrivée des tablettes dans les classes a ouvert un champ de possibles pédagogiques pour créer du contenu multimédia avec les élèves. S’est alors très vite posé la question de la diffusion et de la valorisation de ce contenu multimédia afin de donner du sens à ce travail de création et en garder toute la substantifique moelle sans perdre une partie de sa richesse, notamment les enregistrements sonores et vidéos.

La seconde question est donc née de la frustration engendrée par la première : frustration de ne pas pouvoir valoriser de manière suffisamment satisfaisante des productions multimédias, traces tangibles et abouties du travail réalisé par les élèves en classe. C’est la principale raison pour laquelle je me suis intéressé aux possibilités pédagogiques offertes par les Espaces Numériques de Travail (E.N.T), qui dépassent mais intègrent aussi le champ du langage oral.

J’ai ainsi dans un premier temps mis en oeuvre dans les classes où j’enseigne (MS-GS et CM1-CM2) un E.N.T et expérimenté les différentes possibilités pédagogiques de cet outil au service des apprentissages de mes élèves. Concernant le langage oral, en CM1-CM2, je me suis alors plus précisément posé la question de savoir si la mise en oeuvre en classe d’un dispositif pédagogique de type « classe inversée », basé sur l’utilisation du module Blog de l’E.N.T, permettrait d’organiser la classe différemment en la préparant sur la base de problèmes réellement soulevés par les élèves.

Au final, la question était de savoir si cette nouvelle organisation de travail pouvait permettre de donner plus de temps aux seules interactions langagières sur le temps de classe sous forme de débat argumenté, en présence de l’enseignant, de les favoriser et de les enrichir. Le dispositif expérimenté touchant un sujet, le harcèlement, pour lequel l’implication des parents est fortement conseillée, il s’agissait également de savoir si ce dispositif permettait une meilleure communication dans les familles autour du sujet étudié.

Mickaël Reux

mickael.reux@ac-rennes.fr

Actuellement Maître Formateur, titulaire du CAFIPEMF avec spécialité « Enseignement et Numérique », je suis à la fois enseignant en classe de CM2 à l’école d’application Hoche de Saint-Brieuc et formateur des étudiants de M1 et M2 à l’ESPE de Bretagne (site de Saint-Brieuc).Auparavant, j’ai été pendant plusieurs années Enseignant Référent pour les Usages du Numérique sur la circonscription de Saint-Brieuc Ouest. Pendant cette période, je me suis plus particulièrement intéressé aux usages pédagogiques des tablettes et des Espaces Numériques de Travail en classe, en menant notamment des expérimentations dans les classes dans lesquelles j’enseignais en Cycle 1 (MS/GS) et Cycle 3 (CM1/CM2).

Comment l’utilisation de la tablette permet aux élèves de maternelle de créer des productions écrites autonomes intégrées ensuite dans leur carnet de suivi ?

Les élèves produisent des histoires dans un cahier d'écrivain papier à l’aide des cartes du dispositif 2 mots par jour sur le blog « apprentilangue.jimdo.com » . Ils utilisent ensuite avec l'enseignant puis seul l'application « Je Valide » pour garder une trace de leurs écrits dans leur carnet de suivi personnalisé.

Dans un second temps, ils numérisent leurs histoires en utilisant l'application « Book Creator » déposés sur l’ENT One 1D de la classe.

Enseignante en classe de GS et directrice d'une école maternelle à Saint-Brieuc (22) j’utilise des outils numériques en classe depuis longtemps mais encore plus ces dernières années avec l'usage des tablettes en classe. Cet outil a réellement modifié ma façon d'enseigner auprès des élèves. Formatrice à temps partagé à l'Espe de Bretagne, titulaire d'un Master "handicap et grande difficulté scolaire » et membres de plusieurs groupes de recherche, j’essaie de mettre en place une pratique de classe innovante .

Laurence Le Corf

laurence.le-corf@ac-rennes.fr

Retour d'expérience en éducation musicale

Classe inversée : repensons les espaces !

Pour pouvoir créer sans se gêner, Déplaçons les murs de notre classe inversée.Mettre les élèves en projets , réaliser , créer , écouter, débattre.... Faire créer les élèves, cela produit du son ! D’où la nécessité d’une réflexion sur la gestion de l’espace classe. Tous les espaces d’une classe à investir, mais aussi de nouveaux espaces à conquérir

Nous témoignerons ici des usages de notre classe inversée, et de la réflexion nécessaire sur la gestion des espaces : quelles solutions mettre en place, dans un espace classe ou les activités autour du son peuvent très vite se court-circuiter ? Comment utiliser des tablettes en classe pour enregistrer, diffuser, créer, pour permettre à chaque groupe d’élèves de suivre son propre parcours dans une problématique proposée ?

Nicolas Le Cunff

nicolas.le-cunff@ac-rennes.fr

Logann Vince logann.vince@laposte.net

Retours d'expériences en sciences physiques

La classe inversée, un levier pertinent pour faire évoluer notre pédagogie vers le 21eme siècle ?

Au début des années 90, Eric Mazur, professeur de sciences à Harvard met en place un dispositif qui préfigure celui de la classe inversée : « l’enseignement interactif entre pairs ». Il veut favoriser les échanges entre ses étudiants, espérant ainsi relancer la motivation et l’intérêt de leur apprentissage.

En 2006, Jonathan Bergmann et Aaron Sams, deux Professeurs de chimie dans le Colorado, se rendant compte du manque d’assiduité de leurs étudiants, proposent de visionner des cours comme « devoir à la maison » puis de discuter des points incompris en classe. Pari gagné : ils regagnent les amphis. C’est la véritable naissance de la classe inversée.

L’idée fondamentale de la classe inversée est de permettre un apprentissage plus dirigé par l’élève, ce qui signifie consacrer la majorité du temps de classe, non plus à dispenser un cours, mais plutôt à répondre aux questions et les aider à apprendre. En 2012, j’ai annoncé que « j’arrêtais d’écrire au tableau », j’ai disposé mon laboratoire en îlots et développé une plateforme web d’accès à des ressources numérique.

Des spécialistes soulignent les limites du concept : Eviter le cours magistral en classe pour le promouvoir dans une vidéo à distance peut aller à l’encontre de certains modèles socioconstructivistes. De plus, l’accès et la consultation des ressources numériques, la gestion de dispositifs techno-pédagogiques complexes et parfois couteux peuvent parfois créer des réelles inégalités et générer de nouvelles fractures. Il faut rester vigilant sur ses sujets. J’expérimente l’usage des tablettes depuis maintenant près de 5 années : les élèves peuvent désormais consulter les ressources en classe, mais aussi produire du contenu multimédia.

Cependant le constat est réel : nous observons nombre d’élèves qui éprouvent de réelles difficultés dans le cadre de nos enseignements « traditionnels », de moins en moins en phase avec notre monde actuel. Le dispositif de classe inversée permet, au contraire, de pouvoir s’adapter à l’environnement, et paradoxalement de donner davantage de maîtrise sur le rythme auquel chacun peut apprendre. De fait, la classe se transforme alors naturellement en un lieu d’apprentissage où l’élève est plus actif et donc plus disposé à recevoir un enseignement adapté.

L’enseignant change aussi de posture : il n’est plus réduit à un rôle de transmetteur de savoir, mais devient un véritable accompagnateur. L’inversion lui permet de se consacrer à sa principale mission : renforcer les liens avec les élèves et les guider dans leur propre processus d’apprentissage. Le changement de posture me permet aussi de revisiter mon évaluation. Depuis l’année passée, j’ai poursuivi ma réflexion sur l’aménagement de l’espace-classe (des tableaux blancs pour les élèves …) et généralisé mes essais sur la coopération et la validation de compétences par badges puis par ceintures.

La classe inversée peut être un levier pertinent pour faire évoluer définitivement notre pédagogie vers le 21e siècle. Après nous avoir questionné sur la posture de l’enseignant, elle nous interroge sur les usages du numérique, sur l’accès à l’information et la nécessité pour tous d’accéder à cette nouvelle culture universelle. Elle nous oblige, enfin, à repenser nos temps d’apprentissage et soulève la problématique de l’aménagement des salles de classe de nos établissements.

Pascal Bihouée

CLASSE INVERSEE, PASCAL BIHOUEE, COLLEGE SAINTE MARIE, SAINT BRIEUC, ACADEMIE DE RENNES

pascal.bihouee@orange.fr

Quels outils facilitent la mise en place d'une classe inversée en sciences physiques ?

Nous vous proposons d’exposer l’utilisation de l’outil numérique dans notre fonctionnement en CI. Centrale dans notre travail, l’application en ligne Padlet – gratuite dans sa version de base - est suffisamment souple et complète pour permettre la mise à disposition d’une palette très large de ressources (fichiers vidéo – audio – texte- liens divers…).

Nous vous présenterons les différents types de ressources que nous mettons à disposition des élèves ainsi que notre façon de les utiliser. (variable en fonction des 4 niveaux). Nous exposerons également les divers moyens mis en place pour rendre l’information disponible à l’ensemble des élèves : ENT académique ; Site Educonline ; Usage des QRcode.

Corentin Garrault

corentin.garrault@ac-rennes.fr

-Professeur de Sciences physiques et chimiques – Collège Charles le Goffic, Lannion (22).-Formateur académique.

Eric Millour eric.millour@ac-rennes.fr

-Professeur de sciences physiques et chimiques - Collège Charles le Goffic Lannion.-Formateur académique-Formateur Maison pour la science-Professeur conseiller relais à la Cités des Télécoms – Pleumeur Bodou

Retour d'expérience dans l'enseignement supérieur

Enseigner en classe inversée : évaluation des apprentissages avec l'outil e-portoflio

Après une présentation générale du cours en mode inversé, l’intérêt d’une démarche e-portfolio sera abordée sur les aspects suivants : les usages de l’e-portfolio et leur intérêt (outil de planification et de suivi des activités du cours), l’évaluation des apprentissages (auto-évaluation, évaluation par les pairs), le changement de posture de l’enseignant.

Elsa Chusseau

Un peu geek, mais pas technicien pour autant, j’ai toujours cherché à augmenter ma pratique pédagogique grâce aux outils numériques, mais en veillant à systématiquement mettre l’élève et son apprentissage au premier plan. Mes expérimentations ont pris la forme d’un dispositif inspiré entre autre par la classe inversée : la Classe Accompagnée. Professeur agrégé d’anglais, j’ai enseigné en lycée, en collège et en SEGPA. Aujourd’hui, en tant qu’Ambassadeur du numérique pédagogique pour RésENTICE, membre de la CARDIE et doctorant en didactique des langues, j’accompagne les collègues de l’académie dans leurs recherches de pratiques nouvelles.

elsa.chusseau@univ-rennes2.fr

Anne Deflandre

Pour participer à la clise 2018 à Rennes, l'inscription est obligatoire !

Pour tout complément d'information

clise2018rennes@clise2018.org

www.laclasseinversee.com