Fase 1 y Fase 2

Dar voz al alumnado

FASES

Fases y momentos para promover la participación del alumnado en nuestro contexto.Propuesta de Ceballos (2015, 2017)

Mirada compartida a la participación del centro: ¿Cómo promovemos la participación en el aula y en la escuela?

FASE 1

Fase 1

Se trata de reflexionar sobre las condiciones que cada persona tiene en su contexto para promover la participación del alumnado. Hacernos preguntas, como por ejemplo (Ceballos, 2016, p.7):

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Preguntas:

1. ¿Sobre qué temas pueden dialogar y decidir? 2. ¿Qué protagonismo tiene el alumnado? 3. ¿Qué personas están implicadas? 4. ¿Qué espacios de participación hay? 5. ¿Qué estrategias para dar la opinión se usan? 6. ¿Con quién dialogan?

Respuestas:

- De manera individual puede: dirigirse a cualquier trabajador del centro, puede votar el representante de su grupo (delegado o delegada) y del Consejo Escolar.- Los delegados o delegadas tiene capacidad para reunirse entre ellos (aunque actualmente no quieren reunirse) y/o con dirección, profesorado ...

¿Qué protagonismo tiene el alumnado?

¿Sobre qué temas pueden dialogar y decidir?

- El alumnado puede dialogar sobre cualquier tema que proponga y que sea un aspecto relevante para él. Pueden decidir lo que permite la legislación educatica y lo que la dirección y los docentes acepten.

Respuestas:

- Aula: tutorías y momentos de diálogo propuestos por distintos motivos al profesorado.- Reunión de delegados.- Consejo Escolar.-Comisión de Convivencia.

¿Qué espacios de participación hay?

¿Què personas están implicadas?

Dependiendo del espacio de participación puede participar: todo el alumnado o algunos miembros, delegado o delegada, docentes, el tutor o tutora, equipo de dirección, orientadora, padres, tutores legales...

Respuestas:

- Sobre todo, con sus tutores y con el resto del profesorado.

¿Con quién dialogan?

¿Qué estrategias para dar opinión se usan?

- Cualquier técnica que los docentes puedan utilizar en el aula (asamblea, debate, encuestas...). Este aspecto hay que trabajarlo de manera más sistemática para que todo el alumnado pueda desarrollar las habilidades necesarias para dialogar. -Buzón de sugerencias y quejas: Lo recoge la orientadora y el director, pero el alumnado casi no lo usa.

Mi contexto: 1º, 2º, 3º y 4º de ESO Valores éticos, 1 h/grupo

1ºESO 3 grupos:23, 20 y 23 estudiantes

2ºESO 4 grupos:19, 15, 19 y 19 estudiantes

3ºESO 1 grupo a partir de 3 grupos:22estudiantes

4ºESO 1 grupo a partir de 2 grupos:15 estudiantes

Proceso de consulta y deliberación al alumnado

FASE 2

Fase 2:

El alumnado va a decidir qué tema le preocupa a través de la consulta y deliberación. La pregunta que se traslade al alumnado debe ser tan abierta como sea posible para que tengan la oportunidad de proponer cualquier tema que les preocupe.

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Descripción Fase 2:

1.Pregunta planteada al alumnado 2. Técnica/s utilizada/s 3. Apoyos diseñados 4. Proceso llevado a cabo ( días, horas, espacio...) 5. Acuerdo alcanzado 6. Descripción breve de las barreras y facilitadores observados

Fase 2:

Primero han respondido a la pregunta de manera individual y han escrito su respuesta en papel. Después han debatido sus propuestas en grupo pequeño y finalmente las han debatido en gran grupo.

Técnicas utilizadas:

Alumnado que ha formado parte del proceso de consulta y deliberación :

Alumnado de 4 º ESO, grupo de 15 estudiantes.

Pregunta planteada al alumnado :

La profesora les ha propuesto 3 preguntas. Han votado y la mayoría ha elegido comenzar con la pregunta ¿qué te gustaría mejorar? .

Fase 2:

Un día, una hora, durante la asignatura de Valores Éticos en el aula habitual del grupo. Al principio, se han sentado solos, luego han formado grupos pequeños (4 alumnos) y finalmente, para debatir en gran grupo, se han sentado formando un círculo. Es necesario más tiempo.

Proceso llevado a cabo (días, horas, espacio,..)

Apoyos diseñados:

Se ha empleado el lenguaje escrito y el oral. Se ha dado la posibilidad de responder de manera individual y en grupo pequeño para que todos los estudiantes puedan aportar sus ideas. Se ha intentado garantizar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de expresarse y formar parte del proceso de consulta y deliberación.

Fase 2:

He comenzado el proceso con el grupo de 4ºde ESO porque sabía que con ellos iba a poder realizarlo sin conductas disruptivas e íbamos a trabajar de manera más rápida. El espacio condiciona mucho la comunicación, al formar un círculo la atención y la participación han aumentado y el diálogo ha sido más fluido. Necesitamos más tiempo para continuar trabajando.

Descripción breve de las barreras y facilitadores observados:

Acuerdo alcanzado:

Todavía no hemos alcanzado ningun acuerdo, no hemos terminado de debatir todas las propuestas. Son necesarias más horas de las que dispongo a la semana con cada grupo.

Fase 2:

También, he iniciado el proceso con otro grupo, donde algunos alumnos y alumnas tienen conductas disruptivas. Al principio, el hecho de ser consultados no ha variado su conducta ni ha despertado su interés. En este caso, hay que trabajar de manera más individual, teniendo en cuenta que el proceso va a ser mucho más lento (he tenido que hablar fuera del aula con varios estudiantes para que podamos llegar a un compromiso e intentar avanzar las próximas semanas).

Descripción breve de las barrera y facilitadores observados: