TAREA 3.3. #neurodiap

La hora de la verdad

Tarea 3.3. ¿Qué hacer si uno de nuestros alumnos tienen una dificultad de aprendizaje?

Discalculia

Las estrategias metodológicas que podemos llevar a cabo en el aula son: · El trabajo en grupo reducido, con dos o tres personas a lo más. De este modo el alumno sin dificultades puede ir corrigiendo y ayudando al compañero ante las posibles dificultades que puedan surgir con el cambio de fechas, por la alternancia de los números. · Al no realizarse cálculos, para el alumno no supondrá una tarea de enorme complicación, sino que se verá más arropado ante las posibles soluciones que el grupo planteará en nombre de todos. Y la atención sobre el grupo del docente implicará una corrección de posibles conductas disruptivas de un lado u otro, observando en todo momento una posible discriminación o expulsión del grupo sobre este alumno. · El mayor problema es la secuenciación lógica de las fechas en la línea del tiempo, para ello se ha pensado en dar prioridad a la comprensión de los conceptos que a su ubicación en el tiempo. Trabajar la memoria a corto plazo para entrenar la atención sostenida, con ejercicios como ordenar una serie inicial, básica sobre tres fechas muy distanciadas en el tiempo, e ir agregando otras a medida que se van colocando en la línea del tiempo. Esta forma de secuenciar la actividad para este alumno nos permitirá una tarea un poco más lenta de lo habitual con el resto, pero el alumno alcanzará el mismo resultado que se pide a los demás compañeros. · Se planeará crear la línea del tiempo de forma manual al principio a todos los grupos, de tal modo que esta práctica promueve en todos una reflexión metacognitiva cuando se traslade al ordenador, pero no ayudará a que el alumno con discalculia pueda llevar la actividad propuestas anteriormente de un modo visual más claro que el uso de la aplicación propuesta para la tarea, en la que se pierden los datos de forma visual y puede confundir aún más al alumno.

Un alumno con esta dificultad puede encontrar en la línea del tiempo dificultades en el cambio de números en las fechas, en el concepto de simultaneidad tan necesario en la situación espacial de los acontecimientos históricos. Valorando las funciones ejecutivas, podemos enfrentarnos con dificultades en la adquisición de nociones básicas, en cuanto a instrucciones u comprensión de la tarea, por lo que suelen preguntar continuamente qué instrucciones tienen que seguir. Además, otra de las dificultades que podemos encontrar es seguir el orden lógico de la línea del tiempo, lo que implica una posible pérdida de concentración y desmotivación.

Disgrafía

De todas las dificultades de aprendizaje, esta es la que más complicada me resulta tratar en el aula, pues requiere de un apoyo individualizado muy fuerte, más quizá que en el resto, y la ayuda de la pedagoga deberá ser vital, así como el apoyo de la familia en las actividades planteadas para casa. El tiempo y la organización de la escuela no nos permite realizar una atención personalizada de estos alumnos en un aula con 30 estudiantes. Los planteamientos metodológicos que nos podemos hacer para la tarea de ejes cronológicos son: · El trabajo en equipo conllevará una organización a modo de esquema de los conceptos a trabajar, esto implica que el alumno en su grupo evitará en lo posible la escritura y lo dejará en manos de sus compañeros. Como docentes no deberíamos obligar al alumno a escribir, pero dejar que lo hagan otros por él no ayuda, por ello vamos a tomar una medida que puede facilitar el aprendizaje. Para ello utilizando la metodología Flipped Learning, se grabará el contenido del tema en un vídeo que luego subiremos a Edpuzzle, sobre la que los alumnos deberán responder una serie de preguntas. En el caso del alumno con disgrafía vamos a pedirle, como si de un dictado se tratara que reproduzca algunas partes del vídeo que nos resulten relevantes para el trabajo posterior en el aula del esquema. Las respuestas se entregarán en papel en el aula, pero lo realizará en su casa, con la tranquilidad que eso puede provocar, y todos realizarán la misma tarea, aunque cambien las preguntas. De este modo, el trabajo de esquematizar en el aula estará reforzado por el trabajo que el alumno realiza en casa. · Deberemos enfrentarnos a la posibilidad de que el alumno tenga confusión entre figura y fondo a la hora de realizar la línea del tiempo sobre el papel o en la App propuesta, para ello, dentro del grupo se ha propone que el alumno se dedique a recortar los mapas e imágenes que hay que incluir en el eje, y que debajo de cada uno indique en mayúsculas negritas el nombre.

El alumno con esta dificultad salvo por la comprensión de los conceptos no debería tener problemas hacia esta tarea, pues no se piden grandes textos a redactar. Pero lo cierto es que en muchas ocasiones lo que nos parece una tarea sencilla se puede convertir en un problema grande para un alumno de estas características. Estos alumnos que han llegado a la edad de 14 años con este problema suelen presentar dificultades en el razonamiento hipotético-deductivo y en la inferencia y generalización de datos. Además suelen presentar una ortografía deficiente, errores gramaticales, de puntuación y una escritura deficiente, descuidada, por la falta de interés en las tareas que conllevan la escritura.

Dislexia

La propuesta pedagógica para estos alumnos no difieren mucho de la realizada para los alumnos con disgrafía por optar por una metodología que ya se emplea en la clase como es el Flipped Learning: · El tema a trabajar se expone en un vídeo, en el que la lengua oral (la profesora se graba dando las informaciones sobre el tema, “explicando la lección”) y las imágenes (información visual que apoya el discurso) permite que el alumno llegue en igualdad de condiciones que el resto, pues no se les entrega un texto que tienen que leer en otra lengua y después se les pregunta sobre ello. Lo que vendrá a reforzar las funciones ejecutivas, y el alumno, en su casa no se verá abrumado por el tiempo o las prisas. · Esto permite que la atención se vea reforzada, los vídeos que se utilizan no tienen una duración mayor de 5 minutos, y vienen reforzados con subtítulos, por tratarse de otra lengua. El alumno puede parar y revisar si lo que ha escuchado coincide con su lectura, etc. · Xabier Anguerri (2001) propone otras actividades que creemos pueden ser efectivas en nuestro caso y que tomamos prestadas para nuestro alumno. Dice el autor que para los estudiantes mayores de 10 años las actividades deben ser diferentes, si hablamos de adolescentes, como es el caso (16 años) más aún debemos tener en cuenta actividades que no impliquen la mera repetición de fonemas, o tareas que puedan resultar infantiles. Por ello esta última actividad sobre la descripción de figuras que nos hemos propuesto llevar a cabo puede ser más efectiva por la edad y el planteamiento que realiza Xabier. Cada grupo de la clase deberá trabajar por un lado los acontecimientos históricos, y clasificarlos en dos, de tal modo que cada alumno contará con diferentes acontecimientos, en el caso de nuestro alumno con dixlesia, él recibirá los acontecimientos referentes a las obras de arte del autor que corresponde trabajar en ese línea del tiempo. Todos los alumnos que tengan las obras de arte, deberán realizar una descripción detallada de las mismas, realizando una descomposición de elementos de un cuadro y describiendo cada uno de los elementos. Esto que parece básico para todos, va a resultar un refuerzo para el alumno con dificultades y una revisión del vocabulario artístico visto en el curso anterior para todos ellos.

Como he comentado anteriormente, en mi escuela se tiene en cuenta a los alumnos disléxicos, con medidas del tipo; no realizar lecturas en voz alta en la clase, o para los exámenes se les da más tiempo, y en la selectividad por ejemplo, se les entrega un examen diferente en formato, no en contenidos, letra más grande y diferenciada, algo así. Lo cierto es que en el caso de mi alumno he visto que su comportamiento disruptivo tiene mucho que ver con su dificultad, en muchas ocasiones la frustración ante una nota o no se ve incrementada por el desconocimiento que, al menos yo, tenía sobre este alumno. En mi caso, se complica el tema, pues el alumno no tiene como lengua materna el español, y esto dificulta el acercamiento a él. Por otro lado, viendo su comportamiento en el aula y mi comunicación con la pedagoga, observamos que es en las clases de idiomas donde el comportamiento disruptivo es más grave y de mayor intensidad.

Bibliografía

Lozano, Luis. “La reeducación de las dislexias evolutivas: sus fases.”, artículo extraído de la revista Comunicación, Lenguaje y Educación, núm. 21, pág. 97-107. (1994). Oltra Abarca, V. “Dislexia: Información, Diagnóstico y Tratamiento de la Dislexia”. Artículo extraído de: http://www.psicopedagogia.com/dislexia Puyuelo, M., Angerri, X., Blanco, C, Comblain, A, Santolalla, M., Serrano, M., Soriano, J. y Thérris, B. (2001) Casos clínicos en logopedia 2. Editorial Masson, S.A.