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Transcript

TAREA 1.5. Dificultades de aprendizaje

Estándares

Atención

Memoria

51. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

Estándares de aprendizaje

52. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

Estándares de aprendizaje

53. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

Estándares de aprendizaje

54. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

Estándares de aprendizaje

- Se espera del alumno que realice una pequeña investigación sobre fuentes históricas y sea capaz de discriminar, al menos cuatro. - Se espera que el alumno tenga capacidad para organizar espacialmente en un diferentes tipos de ejes cronológicos los hechos históricos.- Reconocer hechos históricos, entendiendo la relavancia de unos sobre otros.- Establecer criterios temporales como la simultaneidad, sucesión o duración entre diferentes hechos históricos.

- Podemos encontrarnos alumnos que no son capaces de discriminar la información por problemas de atención, por hacer la tarea de manera superficial, no prestando atención a los detalles, que en esta edad ya debería tener cierta profundización en los detalles. - La tarea requiere de un orden para que resulte exitosa, podemos encontrar alumnos que de nuevo por un problema de atención presentan dificultades de organziación de las actividades.- También podemos encontrar alumnos con dificultades psicomotrices en cuanto a la organización de los espacios y el orden en la presentación de sus trabajos.

RESULTADOS ESPERADOS.

DIFICULTADES O ALTERACIONES Y SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS

FUNCIONES EJECUTIVAS

Respecto a las funciones ejecutivas, hemos querido crear un apartado especial, por lo que se comentó en la actividad. Posiblemente es el proceso que más problemas puede generarnos dificultades en el aula, por las carácterísticas actuales de nuestros alumnos. Dentro de lo que se espera de un alumno, principalmente en esta tarea donde tiene que negociar significados con los compañeros debemos detallar cuestiones como la inhibición de respuesta, en muchos casos nos encontramos alumnos excesivamente impulsivos que actúan sin reflexionar sobre los pasos que tienen que dar para ejecutar una actividad. La flexibilidad cognitiva esencialmente se representa en esta edades a través delos famosos atasques en las actividades, en ocasiones provocados por una ausencia de atención a las explicaciones del docente. Destaco en esta etapa, algo que me encuentro con mucha frecuencia, la planificación, como he mencionado antes, la impulsividad mezclada con una ausencia de dedicación a la reflexión metacognitiva sobre los pasos a seguir, que a largo plazo conlleva una frustración en el alumno.