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LAS LENGUAS QUE NOS RODEAN

CENTRO EDUCATIVO: C. Herrera Oria

NIVEL/ETAPA: 1º bachillerato

Adaptado por: Sergio Mata Pardo @sergmata1

FUNDAMENTACIÓN

INDICADORES

DISTRIBUCIÓN TEMPORO-ESPACIAL

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS CLAVE

ACTIVIDADES

TAREAS

RECURSOS DIDÁCTICOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

R.E.A. original por @bloggeando en CEDEC-INTEF

• Proyecto original R.E.A. CEDEC-INTEF
• Google Drive.
• Flip Quiz.
• Plickers.
• Cornellnotes.
• Herramientas de creación de contenidos: Genially.
• Padlet.
• Herramientas para la difusión del producto final: Twitter, Facebook.

• Evaluación diagnóstica.
• Evaluación para el aprendizaje.
• Evaluación como aprendizaje en el aula.
• Observación en el aula.
• Rúbricas de evaluación.

BLOQUE 1 Comunicación oral: escuchar y hablar. 1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo. 2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante. 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir 1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. 2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. 2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias. 2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual. 4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. 4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. 4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. 4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. 1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. 4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos. 5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. 6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. 7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. 8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

Temporalización: Tarea 1: 3 sesiones aproximadamente. Tarea 2: 2 sesiones aproximadamente. Tarea 3: 5 sesiones aproximadamente. Organización espacial:

• Espacios formales de aprendizaje: el aula ordinaria.
• Espacios no formales de aprendizaje: sitios web en Internet.

Nos decantaremos por el empleo de metodologías inductivas:

• ABP: para el desarrollo de las contenidos y competencias del alumnado.
• Aprendizaje cooperativo: aplicaremos técnicas de trabajo en equipo que fomenten la creatividad, el espíritu crítico y la igualdad de oportunidades en el proceso de aprendizaje.
• Trabajo individual: para la realización de actividades y tareas que ayudarán al alumno a consolidar su proceso de aprendizaje.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Aplicación de procesos matemáticos para coevaluar y en la evaluación del profesor. Además, tomarán conciencia del valor de cada una de las tareas y resolverán problemas que puedan afectar al proceso de aprendizaje.

• Competencia de aprender a aprender.

El alumnado tomará conciencia de los contenidos que va a aprender y valorará su adquisición. Deberá planificar adecuadamente la realización de las tareas y actividades. Se generará un espacio para la reflexión y la curiosidad durante todo el proyecto: experiencias de evaluación de aula.

• Competencia en conciencia y expresiones culturales.

El contexto histórico y cultural en que se desarrollan los procesos evolutivos del plurilingüismo que se da en España generará en el alumnado el conocimiento y apreciación del patrimonio lingüístico y cultural.

• Competencia en comunicación lingüística.

Conciencia de los distintos elementos que componen la lengua y su influencia en la comunicación. Estructura del lenguaje, mediante una correcta sintaxis, tipos y elementos que la forman. Desarrollo de la expresión oral, en grupo y en situaciones reales para la búsqueda de información.

• Competencia digital.

Conocimiento y uso de las apps educativas para el desarrollo del proyecto, fuentes de información y selección de contenido. Búsqueda, obtención, tratamiento y curación de la información.

• Competencia de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia de la responsabilidad en el trabajo en grupo, planificación de los procesos en el proyecto, capacidad de adaptarse a los posibles cambios y resolución de problemas. Actuar de forma creativa y participativa.

• Competencias sociales y cívicas.

Saber comunicarse en distintas situaciones y contextos, participar de un modo activo, saber comprender los conceptos de igualdad en una realidad diversa desde el punto de vista lingüístico en España.

TAREA 1: NUESTRA BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA Actividad 1: ¿Qué lenguas utilizamos? ¿En qué lenguas podemos mantener una conversación o leer un texto? Y los miembros de nuestra familia: ¿qué lenguas conocen y utilizan?; ¿para hablar o escribir de qué?; ¿con quién? En esta actividad vamos a realizar una pequeña investigación sobre este asunto: la historia lingüística de nuestras familias. Como resultado final de esta investigación escribiremos posteriormente una narración contando la biografía lingüística familiar. Actividad 2: Antes de ponernos a la tarea de escribir, vamos a aclarar alguna característica del género textual que tenemos que redactar. Las biografías son textos narrativos: ¿sabemos cuáles son los rasgos de una biografía?, ¿podríamos decir en qué se diferencia de una noticia? A partir del análisis de una biografía, vamos a concretar algunos rasgos básicos de la misma que nos servirán de ayuda para realizar nuestra tarea de escritura. Para ello:

• Leemos la biografía de Cardenal Herrera Oria.

• Contestamos, por parejas, las cuestiones de la plantilla de análisis.

• Intercambiamos nuestras observaciones con la otra pareja de nuestro grupo de trabajo.

• Compartimos estas observaciones con el resto de los grupos y elaboramos, a partir del documento "Plantilla de observación de una biografía", una hoja de control común que nos servirá de ayuda para redactar la biografía.

Actividad 3: Ahora llega el momento de escribir el borrador de la biografía. La redacción debe ser individual y debemos tener presente los criterios de la hoja de control. Recordad que la biografía es lingüística por lo que nos debemos centrar en este tipo de datos. Podemos incluir imágenes de nuestros familiares. Actividad 4: Compartimos nuestra biografía lingüística en Padlet. TAREA 2: ¿QUÉ SABEMOS SOBRE LAS LENGUAS? Actividad 1: Lectura del texto: ¿qué sabemos de las lenguas? · Realizamos la organización de las ideas del contenido del texto, un resumen, un tema. · ¿Qué diferencia hay entre Lenguaje, lengua, dialecto y habla? · Visionado del vídeo: realizar Cornellnotes tras el visionado del vídeo. · ¿Una lengua, un estado?, ¿Por qué crees que ocurre esto? ¿ ¿ Bilingüismo o diglosia? Actividad 2: Evaluación con Flip Quiz. TAREA 3: LA SITUACIÓN LINGÜÍSTICA EN ESPAÑA. Actividad 1: Vamos a abrir el mapa de las comunidades autónomas y a descárgalo para trabajar con él. En grupos cooperativos cada uno deberá realizar una investigación sobre el origen del castellano, el vasco, el catalán y el gallego; la evolución histórica de la lengua; identificación de los rasgos lingüísticos en textos escritos de cada lengua, los lugares en los que se habla; el número de hablantes y dos escritores y dos famosas obras en esa lengua. (Plantilla investigación) Actividad 2: elaboración de un guión (borrador) para la presentación y exposición de los productos finales. (Plantilla de trabajo). Actividad 3: Nos contamos la historia de la situación lingüística de España, seguimos aprendiendo coevaluando. (Genially) Actividad 4: Evaluación con plickers. Evaluación de la experiencia de aula.

• Investigación sobre la historia lingüística de nuestras familias. Como resultado final de esta investigación escribiremos posteriormente una narración contando la biografía lingüística familiar.

• Comentamos una biografía como modelo y la compartimos en Padlet.

• Comentario de texto y visionado de un vídeo sobre una situación lingüística de: ¿bilingüismo o diglosia?

• Evaluación con Flip Quiz.

• Caracterización lingüística de textos de las lenguas que se hablan en España.

• Presentación, exposición y justificación de las diferencias lingüísticas históricas y evolutivas de las lenguas de España. (Genially)

• Evaluación con plickers.

• Evaluación de la experiencia de aula.

¿Habéis pensado alguna vez lo importante que son las lenguas en nuestra vida? Nos sirven para comunicarnos con los demás y con nosotros mismos, para expresar nuestros sentimientos, para construir nuestros conocimientos… Y, ¿os habéis fijado en cuántas lenguas tenemos a nuestro alrededor? Estamos rodeados por textos y por lenguas diferentes. Las lenguas se mezclan y viven entre ellas y todas desde la menos extendida hasta la más global, sirven a los hablantes que las utilizan para comunicarse. Y, a pesar de ser tan necesarias, del gran valor de todas, a veces las lenguas se utilizan para dividir, para separar en lugar de unir y aparecen los prejuicios lingüísticos, la competencia por ver si una lengua es mejor que otra, ... Las lenguas forman parte de nosotros mismos, de nuestra identidad, nos acompañan a lo largo de la vida y nos parecen tan naturales que, con frecuencia, no nos paramos a reflexionar sobre ellas. En este proyecto vamos a trabajar con las lenguas y sobre las lenguas que se hablan en España. ¿Comenzamos? El producto final va encaminado al conocimiento y el aprendizaje de los rasgos lingüísticos de las diferentes lenguas que se hablan en nuestro país. Por tanto, se propone difundir de manera expositiva la historia de cada una de las lenguas que se hablan en España, haciendo especial hincapié en las hablas andaluzas. Del mismo modo, comenzaremos trabajando de manera significativa la biografía lingüística de cada uno de los alumnos. Posteriormente, enriqueceremos esta experiencia con comentarios de textos correspondientes a la realidad plurilingüe existente. Finalmente, en equipos cooperativos darán la forma definitiva a la organización de la exposición oral de la lengua elegida para difundir al resto de compañeros.