Want to make creations as awesome as this one?

Transcript

COMUNICA

La forma en que nos comunicamos con otros y con nosotros mismos, determina la calidad de nuestras vidas.

INTRODUCCIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

NUESTRO ALUMNADO

ORIGEN DEL PLC

ANÁLISIS DEL CONTEXTO LINGÜÍSTICO

OBJETIVOS

METAS DE APRENDIZAJE

ACTUACIONES

LÍNEAS DE TRABAJO

ÁREAS

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. Desde hace varios años la Administración educativa andaluza ha promovido diversas iniciativas con el objetivo de facilitar a los centros educativos la puesta en marcha de proyectos que potencien la comunicación lingüística de su alumnado, entre ellas las centradas en el desarrollo de los Proyectos Lingüísticos de Centro (PLC). El PLC es un espacio de coordinación de planes que promuevan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL): bilingüismo, biblioteca escolar, programas de lectura, enseñanza de la lengua de instrucción como segunda lengua, programas europeos, uso de las TIC, etc. Los destinatarios son los centros educativos de Andalucía sostenidos con fondos públicos de Educación Primaria y Secundaria seleccionados por el Servicio de Planes de Formación entre los que acreditan experiencias y buenas prácticas en torno al PLC. Se requiere aprobación del Consejo Escolar. Por todo lo anterior en nuestro centro consideramos que tener un PLC nos ayudará a dar sentido a esos documentos del centro que aparecían desconectados y que ahora formarán un único proyecto.

2. CONTEXTUALIZACIÓN REALIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO Este Centro está ubicado geográficamente en un barrio periférico de la ciudad . El nivel social de las familias se puede considerar como clase media y media baja. En la barriada existe una economía sumergida, hay un alto porcentaje de paro, abundan las madres que trabajan fuera del hogar, vendedores ambulantes, personal que trabaja en Gibraltar, junto a funcionarios, servicios, obreros cualificados y sin cualificar que trabajan en las empresas ubicadas en el Polígono de refinería. La edad de los padres/madres es bastante joven oscilando la gran mayoría entre los 25/35 años. En cuanto al nivel cultural hay un 20% aproximadamente en cada uno de los apartados siguientes: lee y escribe (20,5), certificado de Estudios (27), Graduado Escolar (19), Formación Profesional (14,5), otras titulaciones (19). Referente a recursos culturales la casi totalidad poseen televisor, equipos de música, video o DVD y coche, hay bastantes que poseen libros de consulta, de expansión; les siguen los que tienen ordenador y un porcentaje más inferior con diferencia viene dado por los que compran periódicos. Nuestro Centro recibe el alumnado de Infantil del EEI “El Rocío” y está adscrito al IES “Mediterráneo”, donde el 98% sigue sus estudios. El 2% restante se reparten por otros IES de la localidad, donde tienen familiares. La oferta educativa informal se limita, por una parte a las actividades extraescolares que oferta el colegio y por otra, a las academias de la barriada. Existen diferentes asociaciones de vecinos. Destacan entre otras: La Asociación Deportiva de Ciclismo, grupos ecologistas, Asociación de caza y pesca, Asociación de amas de casa “Alborada”. Todas ellas trabajan de una manera activa en beneficio de la zona. Mención especial merece “La Cátedra”, donde se imparten distintos talleres y acuden tanto madres como alumnado. En cuanto al empleo del tiempo libre, existen zonas libres donde los niños pueden practicar juegos aunque no están dotadas de servicios, por ello el alumnado utiliza las pistas del Centro escolar fuera de horario. Muchos/as acuden a escuelas deportivas del Ayuntamiento, academias de baile, Conservatorio de Música,… El nivel de los estudios de los padres/madres son en su gran mayoría de estudios primarios, graduado escolar y de formación profesional, también existe un amplio porcentaje de técnicos medios y se registra una muy inferior de los que no poseen ningún tipo de estudios . Un 30% aproximadamente de estos padres/madres pertenecen al AMPA y sobre un 60% acuden al Centro, al menos una vez al trimestre paras labores tutoriales. En resumen podemos afirmar que, generalmente, las familias de los alumnos/as matriculados en este Centro, pertenecen a una clase media dentro del nivel social de la ciudad, que se preocupan por la educación de sus hijos/as, con la que se encuentran satisfechos y a la que prestan su colaboración.

NUESTRO ALUMNADO El conocimiento que tenemos del alumnado de este Centro nos permite afirmar que, en su mayoría, nos posibilita realizar un trabajo satisfactorio en cuanto a alcanzar los objetivos que nos propongamos. Obviamente existe un grupo minoritario de estos alumnos/as a los que debemos prestar una actuación especial de acuerdo con sus propias peculiaridades. La actitud del alumno ante el trabajo es en general positiva aunque existe una pequeña minoría con actitud de dejadez, coincidiendo con alumnos de bajo rendimiento, carencias familiares y problemas de conducta, aunque hasta el momento no son graves. El rendimiento escolar de los alumnos se puede considerar normal, estando las estadísticas de los alumnos con calificación positiva o negativa, dentro de la media de la ciudad y provincia. Matrícula Etapa Primaria: Primer Ciclo:100 alumnos/as Segundo Ciclo: 100 alumnos/as Tercer Ciclo: 100 alumnos/as Aula Específica: 7 alumnos/as

ORIGEN DEL PLC Contamos con nuestro Proyecto Educativo de Centro, pero no contamos con un proyecto que incluya todo lo relativo al proyecto Bilingüe, plan de Biblioteca y desarrollo de competencia lingüística. El PLC sería el documento que coordinará todo esto En el centro llevamos varios años realizando un grupo de trabajo para la elaboración del currículum integrado y de materiales para su uso en las áreas lingüísticas y no lingüísticas. Formamos parte de la red de bibliotecas desde el 2011 y cada año solicitamos la participación en proyectos ofertados por la Junta, el MEC y europeos. En nuestro caso ya hemos participado en un programa Comenius en el año 2009. Contamos con Ayudante Comenius el curso 2012 y Auxiliar de Conversación todos los años. Hemos participado en un Campamento de Inmersión lingüística en Guadalajara . Y por último cada año aumentamos el banco de actividades para la mejora de la comprensión y expresión oral y escrita. Realizamos un grupo de trabajo para la elaboración del currículum integrado y de materiales para su uso en las áreas lingüísticas y no lingüísticas. Formamos parte de la red de bibliotecas (BECREA) y participamos en programas europeos como Erasmus+ Algunas de nuestras líneas de trabajo generales han sido: · Mejora de la comprensión oral y escrita. · Mejora de la expresión oral y escrita. · Desarrollar el hábito lector en el alumnado. · Mejora de la presentación de escritos. · Normalización ortográfica. · Trabajo colaborativo en el aula · Mejora en el uso de las TICS Como centro bilingüe, consideramos este aspecto como primordial en nuestro proyecto. Se expone a continuación la metodología para el tratamiento coordinado e integrado de las lenguas que debe tener lugar en la implementación del P.L.C.,: 
 · Vehicular: Una de las posibilidades más naturales de aprendizaje de cualquier lengua es su utilización como lengua de aprendizaje, al mismo tiempo que es objeto de aprendizaje. 
 · Comunicativo: Partiendo de las necesidades del alumnado, las lenguas deberán cubrir un objetivo comunicativo. Cualquier situación cotidiana, a lo largo de la jornada escolar, puede dar pie y debe ser aprovechada para fomentar la comunicación de una forma natural, sólo así se conseguirá este objetivo. 
 · Funcional: La lengua se utiliza como medio de aprendizaje y comunicación, se aprende y mejora por su utilización, siempre dentro de un contexto con contenido. La lengua en sí, en sus aspectos de uso y comunicación tiene un papel principal en todas las áreas curriculares, se utiliza el idioma al mismo tiempo que se aprenden contenidos, fomentando así el enfoque comunicativo de la lengua. · Significativo: El aprendizaje significativo parte de los intereses del alumnado, atendiendo a sus experiencias, capacidades y conocimientos previos, para construir nuevos aprendizajes a partir de lo que ya sabe. 
 · Globalizador: La finalidad de la educación es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del alumnado, a través de un currículo que tiene en cuenta dichos aspectos, por medio del enfoque globalizado. El alumnado percibe globalmente la realidad y se implica poniendo en acción todas sus capacidades. Por ello, hay que proponer situaciones de aprendizaje globales, con un sentido concreto, en conexión con su realidad inmediata, sus intereses y necesidades, trabajando simultáneamente contenidos de las diferentes áreas, en las 3 lenguas (español, inglés y francés). De ahí que unamos esto a nuestro ABP. · -Rutinas: El trabajo de las rutinas es uno de los pilares más importantes de la metodología a seguir. Las rutinas sirven para interiorizar contenidos a la vez que se afianza el lenguaje para que el alumnado se sienta seguro a la hora de producir oralmente. En estas rutinas se trabajan también de manera globalizada diversos aspectos (lecto-escritura, conocimiento del entorno, lenguaje matemático, actividades de carácter más lúdico como canciones, poesías...). · Lúdico: Los rincones de juego ofrecen al alumnado la posibilidad de satisfacer sus necesidades de juego simbólico, de observar y experimentar por ensayo y error, interactuar con sus iguales y desenvolverse con progresiva autonomía. Los rincones son un recurso excelente para el profesorado puesto que se puede atender individualmente o en grupos más reducidos al alumnado, fomentando así diferentes situaciones comunicativas. Ejemplos de rincones pueden ser la biblioteca de aula o rincón de lectura, rincón T.I.C. o el rincón de artística.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO LINGÜÍSTICO Hemos realizado durante varios años un grupo de trabajo para la elaboración del currículum integrado y de materiales para su uso en las áreas lingüísticas y no lingüísticas. Formamos parte de la red de bibliotecas (BECREA) y participamos en programas europeos como Erasmus+ • Lenguas que se hablan en el Centro: Se habla, sobre todo, castellano. Hay algunos alumnos rumanos, sudamericanos y algunos chinos. • Lenguas que se estudian en el Centro: Castellano, Inglés y Francés. • Presencia de alumno/as inmigrantes: Tenemos bastantes alumnos inmigrantes, que son chinos, rumanos , búlgaros, húngaros, ingleses, sudamericanos • Medidas y programas específicos: Atención en PT y apoyos en el aula de referencia, ATAL , PROA. Los diseños curriculares están basados en las competencias y las programaciones tienen en cuenta a aquéllos para su confección. Aunque hay diferentes enfoques (algunos más tradicionales que otros), en general se trabaja en la línea comunicativa y funcional y desde el curso pasado trabajamos por proyectos, al menos una vez al trimestre todo el centro.

META GLOBAL DE APRENDIZAJE · Mejora de la expresión y comprensión oral y escrita en distintos tipos de texto. METAS ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE · Mejora de la expresión oral, la capacidad de escuchar, la reflexión y la participación en las actividades orales. · Mejora de la comprensión lectora en textos expositivos, narrativos y argumentativos. · Mejora en la producción escrita de textos primando la claridad y coherencia de ideas así como corrección ortográfica y gramatical.

OBJETIVOS GLOBALES DEL PLC 1. Mejorar las cuatro destrezas de la competencia lingüística (expresión escrita, expresión oral, comprensión oral y comprensión lectora) en todas las áreas lingüísticas y no lingüísticas. 2. Crear hábitos lectores y gusto por la lectura. 3. Manejar un vocabulario suficiente y adecuado a su edad y entorno. (El vocabulario está ya elaborado). 4. Mayor implicación de las familias en el desarrollo lecto-escritor de sus hijos e hijas. 2. Desarrollar herramientas y estrategias de evaluación formativa para todas las áreas, y relacionadas con la metodología, que tengan en cuenta indicadores de evaluación de la competencia lingüística (expresión, comprensión, lectura...). 
 3. Establecer las líneas generales de la programación de cada área y etapa incluyendo un apartado de evaluación y metodología que describa de manera real y de acuerdo a nuestro proyecto el tratamiento de la competencia lingüística. 
 4. Rediseñar indicadores comunes para evaluar la competencia lingüística desde todas las áreas, estableciendo la ponderación para cada una de ellas y creando conciencia en el alumno de su importancia para lograr una progresión positiva en su aprendizaje 
 5. Integrar, de manera transversal, competencias como aprender a aprender o autonomía personal en el diseño del proyecto lingüístico. 
 6. Establecer cauces de comunicación a la comunidad educativa de todo nuestro proyecto educativo y de manera específica el lingüístico. 


LÍNEAS DE TRABAJO. 
 La línea de actuación que llevamos a cabo y nos proponemos en nuestro proyecto educativo, y en particular en el PLC; es promover y llevar a cabo todas aquellas actividades que persigan el Fin general de la Educación que consiste en preparar a los alumnos/as para ser “personas competentes”, entendemos por competente aquella persona que resuelve con eficiencia y eficacia los problemas y situaciones que se le presentan en su vida personal, familiar, social y emocional. 
El alumno debe saber resolver las situaciones vitales que se le presenten poniendo en juego el saber (conocimientos), el saber hacer (procedimientos), el saber estar (actitudes) y el saber por qué se hace (meta cognición). 
El alumno debe centrase en ser una persona competente, que realice actividades competentes, que impliquen un compromiso ético personal en todos los ámbitos de la vida, que esté metido en la cultura del esfuerzo, la superación personal (más centrada en habilidades), competitividad (más cercana a la productividad empresarial) y competencia (resolución, esfuerzo, superación). 
En fin, una EDUCACIÓN PARA LA VIDA. Propuestas de realización para la inclusión de todo lo aportado: · Semana Cultural andaluza en febrero · Festividades y efemérides . ABP

Áreas de implicación Las posibles líneas de actuación del PLC se incluirían en : · el Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) y el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AI- CLE) para el desarrollo del plurilingüismo, por lo tanto partiendo de aquí serían las áreas de lengua española e inglesa/francesa. · La Atención a la Diversidad desde la perspectiva de la competencia en comunicación lingüística y las Propuestas de Mejora Lingüística a partir de los resultados de la evaluación de diagnostico, partiendo de esto estarían implícitas las áreas no lingüísticas · El plan de biblioteca , con áreas lingüísticas y no lingüísticas · La escuela inclusiva con el alumnado de PT , AL y aula específica. (Atención a la diversidad) · Atal (presencia alumnos inmigrantes)

ACTUACIONES En nuestro centro de primaria pensamos que en todas las áreas se debe programar actuaciones que sigan una metodología de trabajo que permita trabajar y evaluar todas las competencias. La CCL es, sin duda, la más importante ya que se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica. Por tanto, nos permite desarrollar todos los conocimientos y demás competencias. Por este motivo, es imprescindible fomentar un mejor desarrollo de esta competencia en todas las áreas y no sólo en el área de conocimiento de la Lengua Castellana o Lengua Extranjera. Teniendo esto presente, vamos a destacar actuaciones que se realizan o pretendemos llevar a cabo en nuestro centro, a diferentes niveles: CENTRO. · Elaboración de un Programa Tránsito que recoja los criterios comunes del PLC definidos para todo el centro en cuanto a metodología y a los cuatro bloques de contenidos de comprensión y expresión oral y escrita. Por ejemplo: tipo de textos, ortografía, presentación y caligrafía, cuaderno de trabajo. Estos criterios serán clasificados para, primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo. 
 · Elaboración de carteles que recojan los acuerdos del PLC y sean expuestos en las aulas. 
 · Biblioteca: Préstamo de libros, Trabajos de consulta e investigación en grupo, Lectura en familia: lectura dependiendo del nivel del alumnado, 
participación de las familias en actividades de lectura en el centro, tutores de cuentos en la que los alumnos de ciclos superiores leen a primer ciclo y la realización de un periódico digital del centro. 
 
 · Flipped class (La clase invertida), los alumnos son los partícipes del proceso de enseñanza aprendizaje. Ellos no sólo son los encargados de desarrollar los contenidos de la unidad a través de una búsqueda en libro de textos, enciclopedias o recursos digitales como internet; sino que también se encargan de exponerlos a los compañeros utilizando murales, materiales didácticos y presentaciones digitales. El maestro tiene la labor de guiar el aprendizaje y resolver dudas.
 · Inventar problemas a partir de una imagen dada. Los alumnos deben expresar oralmente o por escrito un problema que los compañeros deben resolver usando una o varias operaciones. (Globalización del aprendizaje) · Asamblea o debates. Nos parece interesante, guardar en el horario un espacio en todas las áreas para realizar esta actividad que fomenta la expresión oral y el respeto a las diferentes opiniones y turnos de palabra. · Técnicas de estudios. Los esquemas, mapas conceptuales, resúmenes... se deben trabajar en todas las áreas. 
Pensamos que estas actividades, que se trabajan sobre todo en el área de lengua, pueden ser también potenciadas en las demás materias.

ACTUACIONES LENGUA

Actuación 1 : Compromiso de escritura correcta Descripción de la actuación: · Respeto de las normas ortográficas, -0,1 por cada tilde o falta de ortografía. · Corrección léxica y gramatical ( -0,2 por no hacerlo correctamente) · Recuperación de la puntuación inicial al presentar una oración con cada palabra que no esté bien escrita · Dotamos al alumnado de una plantilla para cuando tuvieran que realizar trabajos escritos y exámenes . al tener todo el profesorado los mismos criterios en este punto y ver el alumnado que por incumplir las normas sus notas han descendido, terminan por aplicarlas. Manual de estilo donde se recogen las pautas para los trabajos relacionados con la expresión escrita y es muy efectivo a la hora de la unanimidad en las pautas que el profesorado da al alumnado en el centro. Evidencias: · Disminución del número de faltas de ortografía en los escritos de los alumnos: Mejora en la presentación de los trabajos. · Ficha acuerdos Centro, presentación trabajos, uso cuaderno… (manual de estilo) · Listado de tipología de actividades en lengua

Actuación 2: Trabajo de textos para trabajar distintas efemérides: textos de héroes de la Paz (Escuela espacio de paz), mujeres importantes a lo largo de la historia(Coeducación) , literatura en lengua inglesa (Bilingüismo) Descripción de la actuación: Trabajarán sobre los textos comentados con anterioridad y siguiendo las pautas que se fijan para el resto de textos. Evidencias: · Mejora de la fluidez y exactitud lectora recogida en las rúbricas elaboradas para tal fin. · Mejora de los resultados en las pruebas externas. · Mapa de géneros · Fondo de textos diversos · Rúbricas sobre la idoneidad de textos.

Actuación 3: Compromiso de lectura con la familia Descripción de la actuación: en primer ciclo las familias se comprometen a supervisar que el alumno lee al menos 30 minutos en casa a diario. El resto se comprometerá a la lectura de los libros fijados por trimestres. Evidencias: · Mejora de la comprensión lectora y mejora de la fluidez y exactitud lectora en las pruebas externas y en las elaboradas por el centro y aumento del número de libros leídos por los alumnos, tanto en la biblioteca de aula como en la biblioteca de centro. · Registro de lecturas · Fichas de lectura elaboradas por el alumnado · Rúbricas de evaluación de textos · Maleta viajera /Bibliopatio. · Pautas lectura comprensiva · Itinerarios lectores

Actuación 4: Plan de ortografía Descripción de la actuación: 1. Elaboración de un modelo de guión didáctico para la programación del trabajo de las lecturas. 2. Elaboración de itinerarios lectores en todas las áreas y proporcionalmente al tiempo lectivo en cada una de ellas. 3. Unificación de las pautas de escritura. Partimos de la cuadrovía de Lamela (doble pauta Montessori en cuadrícula con guías externas). En primero se comienza en 4mm. Se mantiene esta pauta hasta segundo y se normaliza en el resto de primaria. Evidencias: · Mejora en la presentación de los trabajos elaborados por los alumnos. · Plan de mejora de la ortografía · Proyecto de mejora del cuaderno · Taller de escritura creativa

Actuación 5: Obras de teatro en ingles y español Descripción de la actuación: Realizar al menos una obra de teatro al año en inglés o español dependiendo de las efemérides de cada curso. Evidencias: · Grabación de dichas obras. · Año1: Don Quijote · Año 2: Romeo y Julieta

Actuación 6: El cuento viajero, 1er ciclo Descripción de la actuación: Pasar por todos los alumnos de cada clase un cuento que se irá creando en casa con las familias. Evidencias: · El producto, que será un libro que se podrá publicar en el blog del centro para el disfrute de las familias. · La maleta viajera

Actuación 7: Banco de Lecturas continuas y discontinuas. Descripción de la actuación: • Creación de un banco de lecturas continuas y discontinuas, graduadas por nivel, con actividades para mejorar la lectura y la comprensión lectora: a. Lectura expresiva. b. Lectura intensiva. c. Lectura extensiva. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS · Textos continuos : Narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instruccionales · Textos discontinuos: diagramas y gráficos, tablas , esquemas, mapas, formularios , anuncios Tipos de lectura: · Literal · Inferencia (hipótesis presuposiciones..) · Interpretativa ( hechos contra valores) Actividades para trabajar la fluidez y la velocidad lectora Hacer listado de lecturas obligatorias por cursos Evidencias: · Itinerario lector · Banco de lecturas dividido en ciclos. · Banco de actividades de velocidad lectora Razones para leer Selección de textos Para obtener o buscar información Horarios de medios de transportes Panfletos de viajes Menús Internet: Páginas Web Para satisfacer curiosidad sobre un tema Artículos de revistas Periódicos Anuncios Para seguir instrucciones Para saber cómo usar un juego Recetas Mapas Por placer y diversión Historias Poemas Cómics Libros Obras de teatro Para mantenerse en contacto Cartas Mensajes Invitaciones Postales E-mails Para saber cuándo y dónde Anuncios Programas

Actuación 8: Creación de audiolecturas. Descripción de la actuación: Los alumnos realizarán grabaciones de lecturas , adaptadas a su nivel y que posteriormente podrán ser usadas para realizar actividades de comprensión oral por parte de sus compañeros. COMPRENSION DE TEXTOS ORALES · Escucha de programas de radio y televisión : crónica de deportes, noticias, documentales, reportajes…. Anuncios publicitarios · Canciones · Textos literarios · Visionado de películas, material multimedia · Charlas y conferencias celebradas en el centro Evidencias: · Mejora de la comprensión auditiva, al evaluarlos en las rúbricas en cada clase. · Creación de audiocuentos · Rúbricas de exposiciones orales

Actuación 9: recopilación de actividades para la mejora de la expresión oral. Descripción de la actuación: EXPRESION ORAL: · descripción de obras elaboradas en el proyecto de arte del centro · narración de las actividades extraescolares y complementarias o días Festivos en grabadas en audio · audiciones de radio · resumen de libros leídos · asambleas · exposición de un tema libre preparado de antemano , incluso de otra área · conversaciones telefónicas con amigos o con penfrieds · explicar el significado o mensaje de un anuncio publicitario (de tv,radio, carteles) · ordenar viñetas de una historia y contar la historia o comic · debates sobre temas de actualidad · adivinar objetos describiéndolos a través del tacto, el olfato, el gusto… · explicar una receta de cocina · explicar el significado de un refrán español… Evidencias: · Los resultados de las rúbricas de evaluación y los productos elaborados como los audiolibros. · Videos Tellagami de Dia del libro · Videos tellagami de Proyecto Cádiz con las TICs · Presentaciones de los alumnos : book tubers, de trabajos, de PPTT… · Rúbricas de exposiciones orales Las variables utilizadas para el registro pueden ser las siguientes: REGISTRO PARA LA EXPRESIÓN ORAL Las rúbricas creadas se dividirán en varias partes: · DEBATES: teniendo en cuenta el rebatir, que entienda el tema, el uso de hechos y la presentación de la información usada., con sus diversos estilos de presentación, terminando por la organización de las ideas. · Dramatización: teniendo en cuenta la exactitud histórica de la información usada, el punto de vista y argumentos que propone, el uso de apoyos para la dramatización (vestuario…) · Entrevista: con su preparación como fase inicial, el nivel de cortesía usado, el formato usado , el grado de conocimiento del tema de la entrevista y calidad de la grabación. · Noticias: la investigación usada, precisión de los hechos, los gráficos usados, la claridad del habla, la postura y el contacto visual, indumentaria usada, el entusiasmo, duración… · Presentación oral, relatos de cuentos o historias: volumen usado, escucha a los compañeros, postura corporal y contacto visual, habla clara, vocabulario usado, tono, duración, entusiasmo… EXPRESIÓN ESCRITA: Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: · Adecuación · Coherencia · Cohesión · Léxico usado · Ortografía · Morfosintaxis · Presentación REGISTRO DE LIBROS LEIDOS Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: · El resumen del contenido · Vocabulario empleador · Fluidez y claridad · Voz y entonación

BILINGÜISMO

OBJETIVOS

TÉCNICAS GLOBALES Y ESPECÍFICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

OBJETIVOS

EVIDENCIAS

OBJETIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN INGLÉS · Nuestro objetivo final debería de ser capacitar al alumno/a para que pueda hacer frente a una variedad de textos “auténticos” que le puedan ser útiles. No solo deben de usarse textos auténticos sino material de lectura simplificado. · Debemos desarrollar técnicas para acercarlos a diferentes tipos de textos que sean leídos con diferentes objetivos e intentar familiarizar a nuestros/as alumnos/as con variedad de textos que leerán en su vida. · Debemos hacer que nuestros/as alumnos/as lean a su propia velocidad, sin presiones. · El objetivo final debe de ser fomentar la “lectura fluida en silencio” (para el estudio personal o leer por placer) y la “lectura en voz alta” (para cuando tengan que leer a una audiencia).

TÉCNICAS GLOBALES Y ESPECÍFICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS En la enseñanza de la lectura debemos tener en cuenta las diferentes destrezas que queremos que nuestros/as alumnos/as practiquen. Las podemos clasificar en tres categorías: 1) Aquellas destrezas que los alumnos/as practicarán antes de la lectura (“before- reading” skills) A. Comprensión global · Identificar el tema o la idea principal del texto o cuento · Predecir o anticipar hechos que vayan a ocurrir · Utilizar todo lo que ya sepan (background knowledege) B. Información específica · Usar cualquier soporte visual (flashcards, dibujos, diagramas, horarios, …) · Recordar información preguntada · Renombrar el vocabulario relevante de la historia o texto 2) Aquellas destrezas que los alumnos/as practicarán durante la lectura (“while- reading “ skills) A. Técnicas generales para una comprensión global y específica · Entender el mensaje del texto · Entender los símbolos de puntuación y seguir el deletreo de las palabras · Decodificar los símbolos escritos · Deducir el significado de palabras a través del contexto B. Técnicas para una comprensión global · Echar un vistazo al texto para tener una idea general sobre el texto “Skimming” · Distinguir la idea principal de otros detalles · Entender la función comunicativa de las frases · Extraer puntos principales para resumir C. Técnicas para una información específica · Leer el texto con más atención para encontrar información específica “Scanning” · Entender detalles particulares o información específica del texto (Personajes, lugares,…) 3) Aquellas destrezas que los alumnos/as practicarán después de la lectura (“after- reading “ skills) A. Compresión global · Resumir el texto · Responder una variedad de preguntas generales sobre el texto B. Información específica · Responder una variedad de preguntas específicas sobre el texto · Pasar la información del texto a otro formato · Inventar otro final · Representar una historia · Hacer un cómic o dibujo.

Actuación 1: Grupo de trabajo de creación de materiales bilingües. Descripción de la actuación: Maestros de ANL y L2, L1 han formado parte del grupo de trabajo de creación de materiales bilingües. En este se crean materiales tipo posters, juegos, fichas, carteles interactivos etc… que apoyen el uso lingüístico de la L2 en la clase de inglés, en otras áreas y en las festividades celebradas en el centro. Evidencias: banco de actividades con secuencias AICLE Actuación 2: FIJACION DE CRITERIOS mínimos COMUNES para todos los cursos y unidades. (metodología AICLE). Iniciación en la evaluación por rúbricas Descripción de la actuación: Fijar los criterios comunes a trabajar y evaluar para que distintos maestros sepan lo que trabajar y como evaluar en cada unidad del mismo curso. Evidencias: Portfolio europeo de las lenguas en 1er ciclo. Actuación 3: . (metodología AICLE). Descripción de la actuación: El enfoque AICLE implica igualmente el fomento del trabajo colaborativo por tareas o proyectos dando lugar a un aprendizaje más autónomo evitando así el modelo pedagógico centrado en el profesor. Para hacer esto hay que cambiar la mentalidad de parte del profesorado. Características: § Enseñanza centrada en el alumno: partiendo de lo particular a lo general, usando ejemplos y situaciones reales, trabajando por proyectos y estimulando las tareas por roles. Descripción de la actuación: Se realizarán al menos un proyecto por trimestre en el curso y según resulten se ampliarán. § Enseñanza flexible y facilitadora: usando textos adaptados a su nivel , usando tanto L1 como L2, usando estrategias lingüísticas como paralingüísticas: gestos, gráficos, imágenes…. § Aprendizaje más interactivo y autónomo: se fomentará el trabajo por parejas y grupos( se cambiará la colocación de las mesas en el aula), propiciaremos el desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación. Usaremos las rúbricas para la evaluación. Habrá una propia autoevaluación. § Usaremos múltiples recursos y materiales , en especial las TIC. § Nos dirigiremos a un aprendizaje enfocado a procesos y tareas. Realizaremos UDI. Evidencias: · Secuencias AICLE · Modelo de UDI (currículum integrado) Actuación 4: Iniciación en la evaluación por rúbricas, Descripción de la actuación: evaluando 5 destrezas: destrezas receptivas ( listening, Reading), productivas (speaking, writing) y la destreza del uso de las TICs. Evidencias: Rúbricas para la evaluación de trabajo en grupo y de los proyectos Actuación 5: establecimientos de penpals con alumnado británico Descripción de la actuación: Seguir con el intercambio de cartas con alumnado inglés con los que ya lo hacemos en la actualidad. Evidencias: Cartas de los alumnos Actuación 6: portfolio europeo de las lenguas. Descripción de la actuación: : Se iniciará por cursos: 1er ciclo Se basará en 3 partes: • Pasaporte, donde cada alumno anotará el perfil lingüístico (nivel lingüístico que va alcanzando) y las experiencias lingüísticas y culturales. • Biografía: donde describirán sus conocimientos lingüísticos y habilidades y una reflexión sobre su propio aprendizaje. • Dossier: que será la muestra selectiva de sus trabajos: escritos, lecturas, videos, audios… Evidencias: · Portfolio · Escritos conectores inglés –francés

EVIDENCIAS GENERALES PARA TODAS LAS ACTUACIONES: Se realizará un portfolio de evidencias, que permita al alumno participar en la evaluación de su propio desempeño y al maestro llevar un registro objetivo y documentado de los avances de los alumnos. El tipo de portfolio usado será el tipo checklist: Se conforma por un número prederminado de evidencias (el alumno debe saber desde el principio del curso, cuáles serán las evidencias que se deberán integrar), Se incluyen todas las evidencias documentales que se han definido en la instrumentación didáctica, Incluye la lista de cotejo y la rúbrica Usaremos varios tipos de evidencias: · •Evidencias manuscritas: que son las elaboradas a mano, pueden realizarse en el aula (resumen, descripción, mapas mentales, etc.) o como parte de alguna tarea. · •Evidencias digitales: que serán los videos, audios, simulaciones, software, etc. Tanto de la red como los de elaboración propias · •Evidencias impresas: que serán las investigaciones documentales, definiciones, fotocopias o cualquier documento tomado de la red o de elaboración propia. · •Evidencias físicas (prototipos, objetos físicos, etc.)

BIBLIOTECA

"

"

BIBLIOTECA Actuación 1: Compromiso de lectura con la familia Descripción de la actuación: en primer ciclo las familias se comprometen a supervisar que el alumno lee al menos 30 minutos en casa a diario. Evidencias: · escrito a las familias para su compromiso Actuación 2: Taller de cuentos con familias Descripción de la actuación: se ha programado que durante el curso las madres/padres o abuelos vengan a la clase a contar un cuento al grupo cada quincena. Evidencias: videos de las familias y de autores conocidos en el centro Actuación 3: Certamen escolar de cuentos de terror Descripción de la actuación: con motivo del día de Halloween, se realiza un concurso de relatos terroríficos y se cuentan en la biblioteca, adornándola para ese acto. Evidencias: ganadores del concurso y los propios relatos Actuación 4: Proyecto lector y plan de biblioteca Descripción de la actuación: · plan lector · plan de velocidad lectora Evidencias: Los planes

TICs

"

"

TICS Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área educativa, las TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes.
La implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) con los que enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje. Ya inmersos en el análisis del uso y pertenencia de las TIC en relación con la comunicación lingüística y competencia digital por parte del centro, hemos dividido la información en varios apartados con el fin de proporcionar claridad. Estructura y recursos Recursos físicos: · Portátiles (primaria), tablets (primaria), pizarras digitales, televisión (infantil), reproductores de CD Y DVD, pen drive... 
 · Existen tablas de horarios en las que aparecen organizados los días y tiempos de uso de estos recursos por parte de profesores y alumnos. 
Es una estructura flexible y modificable según necesidades o demandas. 
 · Todos estos recursos se encuentran a disposición de todos los alumnos del centro. · 
Recursos interactivos: 
 o Página web o Página web de la biblioteca: o Correo electrónico.
 o Canal de YouTube: o libros digitales o Facebook del centro o Google Drive o dropbox Herramientas Aplicaciones Programas - Móvil - Ordenador fijo y portátil - Tablet - Cañón-proyector - Blog - You tube - Google y google maps - Tagxedo - Dropbox - Imovie - Idoceo - Apps educativas - Accuweather - Touch cast - Stop motion - Scoop it - Pinterest - Pearl trees - Calaméo - Audioboo - Audacity - Procesador de textos - Picassa - Power point ACTIVIDADES - Utilización de la tablet en pequeños grupos, para búsqueda de información en internet, utilización de aplicaciones educativa, como cámara fotográfica, visionado de cortometrajes educativos, etc. - El móvil ( del profesorado) se usa bastante para realizar vídeos, fotos, audios, además de usarlo en algunas aulas para poder ver la temperatura del día, localización en el mapa, etc… - Ordenador portátil en pequeños grupos: Búsqueda de información en internet, visionado de cortometrajes educativos y uso de procesadores de textos. - Proyector-cañón: Nos ayuda a ver lo que estamos trabajando, como vídeos y documentos de textos, también para ver cualquier película en gran grupo. - -Videocámara: Para realizar grabaciones de exposiciones orales y autoevaluaciones del alumnado, para grabar asambleas y después verlas. - Grabadoras de audio: para grabar exposiciones orales, tertulias, visitando de corto, y seguidamente poder escucharlas y mejorar nuestras intervenciones. - Blog de aula: diferentes tipos de escritura, a veces la maestra/o, a veces hacemos escrituras colectivas de toda la clase, a veces escrituras en pequeño grupo. Preparación de trabajos para colgar en el blog. - Uso de google para buscar información de diferentes proyectos e investigaciones que se realicen en el aula. - Presentaciones en power point como base de las exposiciones orales del tema que se esté investigando. - Lectura de libros en formato digital - Se usa Tagxedo como herramienta on line para crear nubes de tags. En ocasiones se les pide que busquen las palabras más importantes de un texto y que las ordenen por prioridad para crear una nube y posteriormente explicar a sus compañeros/as por qué lo ha creado así.

METODOLOGÍA - Flipped Classroom “Clase invertida” Forma de aprendizaje donde los alumnos aprenden los conceptos en casa viendo vídeos educativos en línea y los ejercicios que anteriormente eran realizados en clase, se convierten ahora en tareas llevadas a cabo en clase. De esta manera, tanto los profesores como lo alumnos interaccionan para la resolución de problemas más personalizados.
Para el mejor desarrollo de esta metodología, el centro usa la web Edpuzzle.com - Nuestras actuaciones se pueden resumir en: · Tenemos una página web y un Facebook que se utiliza como medio de transmisión de información con las familias. Esta misma página te lleva a otros blogs del centro: PLC, ABP, Biblioteca…se utiliza como herramienta para realizar actividades de expresión escrita: redacciones, poesías y cualquier otro formato. · Se realizan grabaciones: archivos de audio en el que el alumnado recita sus poesías, o lee sus redacciones. También realizan lecturas en voz alta y las graban en Touch cast. · Se comparten archivos en la nube: Drogbox y google Drive; a diario (hojas de cálculo, documentos) para que maestros puedan trabajar con ellos. · Grabaciones de vídeo del alumnado exponiendo oralmente temas trabajados anteriormente. Con esto se pretende trabajar la expresión oral. Se trabajan en las asignaturas de Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, inglés… · Representaciones de lecturas grabadas en vídeo y subidas a YouTube. · Presentaciones con diapositivas en las que se trabaja el lenguaje no verbal. · Trabajos de investigación: Edad Antigua, Cádiz y las TICs, Prehistoria, Campo de Gibraltar…. · Exámenes digitales: elaboración de preguntas por parte de los alumnos y alumnas, que se utilizan para la elaboración de los exámenes escritos y orales de cada asignatura.. Uso de las aplicaciones Plickers y Kahoot para la evaluación. Actuación 1: Hacer partícipe a todo el profesorado de la importancia del uso de las nuevas tecnologías en la dinámica diaria de la clase. Descripción de la actuación: compartir experiencias de nuestro propio profesorado con relación a las TICS para aprovecharnos de las actuaciones del profesorado de nuestro propio centro. Evidencias: - película Viaje a la Edad Antigua - grabaciones de videos de efemérides - uso de diversas apps: tellagami (avatar), touch cast, stop motion…)

CONCLUSIONES El uso de las TIC en materia educativa no se centra en las competencias lingüísticas y digital, aunque nosotros si lo hayamos hecho para este informe. Las TIC impregnan todo el sistema educativo, social, económico, y así todos y cada uno de los ámbitos que influyen en el desarrollo de la vida humana. Por este motivo entendemos que es totalmente necesario adaptar los métodos pedagógicos para incorporar las TIC al mundo educativo y así disfrutar de todas las ventajas que pueden aportar. Por otra parte; pensamos que no hay otra opción, puesto que la tecnología forma parte de casi todos los momentos de nuestras vidas. Centrándonos específicamente en los procesos educativos, debemos destacar los diversos usos o beneficios que las TIC nos aportan, los cuales nuestro centro considera esenciales: Pueden actuar como medio de expresión y creación.
Pueden constituir canales de comunicación.
Pueden usarse como instrumentos para procesar información.
Pueden ser usadas como fuente de información.
A nivel de centros, pueden contribuir a optimizar los procesos de organización y gestión de los mismos. Funcionan como recursos interactivos para el aprendizaje y el ocio. Estas son algunas de las utilidades de las TIC dentro del ámbito educativo. Aunque para el buen funcionamiento y correcta adaptación de las mismas a los procesos de enseñanza-aprendizaje, se precisan algunas concesiones en los centros (particularmente en éste): · Mayor y mejor disposición de recursos para poder así fomentar el uso e inclusión de las TIC en cursos inferiores. En nuestro centro, los alumnos de tercer ciclo son los que más concienciados y adaptados están a estas metodologías; pero, simplemente, porque poseen las competencias para disfrutar de los beneficios que las TIC les aportan y porque no se dispone de demasiado material adaptado para cursos inferiores ni tampoco de recursos físicos. 
 · Es necesario apostar por la formación continua del profesorado. Para que se puedan implementar nuevos modelos metodológicos en los que se incluyan las TIC como elemento clave, debemos tener en cuenta todos los aspectos que condicionan el éxito del proceso.