FCL_Valvanera - English
Ambassador
Created on July 6, 2017
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Transcript
eTwinning & Future Classroom
July 7th, 2017
Monasterio de Valvanera (La Rioja)
@GmedranoTIC
Lively teaching XXI century skills. - PILC Coordinator - eTwinning Ambassador - FCL Ambassador.
3 IDEAS
What
Why
Examples
3 IDEAS
FCL
KIT & MOOCs
Ideas
European Schoolnet (EUN), started in 2012 the Future Classroom Lab project, with a Consortium of Ministries of Education
Active Methodologies
- PBL- Learning-by-Doing- Maker- IBL- m-Learning- Collaboration- ...
Free Training for TeachersMOOCs
MOOCs EUN
KIT for FCL
The Future Classroom Toolkit enables school stakeholders to create and implement Future Classroom Scenarios which provide a clear vision of innovative teaching and learning practices.
5 STEPS KIT
Toolset 2 – Future Classroom Maturity Modelling
Toolset 1 – Identifying Stakeholders and Trends
Toolset 3 – Creating a Future Classroom Scenario
Toolset 4 – Designing Innovative Learning Activities
Toolset 5 – Evaluating Innovation in the Classroom
Módulo 1 del KIT: Objetivos y Personas Identificar personas y organismos que ayuden a crear el guion pedagógico Son las personas y organismos encargados del cambio en el aula. Su cometido será la elaboración del guión y se clasifican en los siguientes roles:
- Moderador del aula del futuro: dirige el proceso de elaboración del guion. Su primera misión es la creación del grupo central.
- Grupo central: encargado de crear ideas y la información. Está formado por entre 6 y 8 personas con visión de futuro, bien informadas y procedentes de diferentes campos (expertos en diseño curricular, responsables políticos y administrativos, expertos en tecnología). Todos los miembros deben comprometerse a respaldar la innovación en la educación. Su primera tarea es identificar el colectivo ampliado de interesados.
- Colectivo ampliado de interesados: incluye alumnado, otros profesionales de la educación, empresarios locales, miembros de otras instituciones,… seleccionados por el grupo central. No tienen la obligación de reunirse presencialmente, pudiendo compartir en línea ideas e información.
- Docentes y alumnado: sin duda, los principales interesados son ellos.
- Hacer una puesta en común ideas con el grupo central de interesados: observar las tendencias presentadas en el European Schoolnet Observatory,
- Realizar el cuestionario de identificación de tendencias: solicitar al grupo central y al grupo ampliado de interesados que respondan al cuestionario de identificación de tendencias. Puede consultarse también al resto de los implicados.
- Lo mejor es realizar un taller presencial con el grupo central.
- Si no fuese posible, habrá que recurrir a herramientas web 2.0 como:
- All Our Ideas permite crear una lista jerarquizada de tendencias con las aportadas por los interesados.
- Power League semejante a la anterior pero requiere registrarse.
Módulo 2 del KIT: Modelos de madurez para el aula del futuro El objetivo de este kit de herramientas es provocar cambios graduales y duraderos en el sistema educativo, sirviendo de ayuda a los centros escolares en dicho proceso. En el primer módulo hablamos de aspectos importantes como la formación de un grupo de interesados y la identificación y selección de las tendencias relevantes. En este nuevo apartado vamos un poco más allá, estudiando modelos de madurez para el aula del futuro. Precedentes Antes de seguir, será conveniente tener una idea del motivo por el cual se llegamos a este tipo de modelos. Previa a la aparición de las nuevas tecnologías en los centros, la innovación venía de la mano de cambios pedagógicos, metodológicamente hablando, o estructurales, como por ejemplo el aumento de la edad escolar obligatoria. Sin embargo, en los años 80 se produce una fuerte inversión en materiales digitales con poca planificación pedagógica. Una década después se busca una mayor responsabilidad en el gasto y que produzca un verdadero impacto en los centros educativos. En el Reino Unido Chris Yapp, asesor especializado en la innovación tecnológica, y el National Grid for Learning diseñan un programa cuyo objetivo primordial era ayudar a los discentes y docentes del país a sacar el máximo beneficio posible de la tecnología de la información y sus recursos. Este programa se lanza a finales de los 90 y la agencia nacional BECTA (British Educational Communications and Technology Agency, desaparecida en 2011) se encargó de su evaluación. Entre los estudios que se realizan está Underwod et al’s study para comprobar el impacto de las nuevas tecnologías y una propuesta de un modelo de madurez para los centros escolares. BECTA genera The Self-review Framework, una herramienta en línea que pueden utilizar los centros educativos para evaluarse y tenerla como punto de partida para el uso de las nuevas tecnologías. Les permite identificar dónde están y los pasos que pueden dar para mejorar. Cuando desaparece BECTA es el NAACE (National Association for all those interested in technology in Education) quien se hace cargo del recurso. Sitio web de NAACE Propuesta de modelo de madurez El modelo de madurez para el aula del futuro que te proponemos aquí tiene como objetivo principal autoevaluar e identificar en qué nivel está el centro al utilizar las TICs. Para ello habrá que responder a un cuestionario en línea y para lo cual hay que estar registrado en la plataforma. La información se recoge del perfil de los usuarios, que reciben una comparativa de su centro con el resto, además de una recomendación sobre el nivel de madurez al que el centro debe aspirar en su guión pedagógico. La estructura de este modelo consta de cinco áreas o dimensiones, que a su vez tienen cinco etapas graduales. Las dimensiones son:
- Papel del alumnado
- Papel del profesorado
- Objetivos pedagógicos y de evaluación
- Capacidad del centro para dotar de innovación
- Herramientas y recursos
- Cambiar: aislamiento de la enseñanza y el aprendizaje, sustituyendo los métodos tradicionales con tecnología.
- Enriquecer: el estudiante se convierte en el usuario de la tecnología digital, lo que mejora las prácticas pedagógicas.
- Reforzar: el alumnado es capaz de aprender de forma autónoma y ser creativo gracias a la tecnología, que facilita nuevas formas de aprendizaje gracias a la colaboración.
- Ampliar: las tecnologías conectadas y los datos sobre el progreso amplían el aprendizaje y otorgan a los alumnos más control sobre cómo, qué y cuándo aprender.
- Dotar de autonomía: la capacidad de desarrollar el aprendizaje y la enseñanza gracias a la innovación permanente en el centro educativo, en el que profesores y alumnos tienen la libertad y los medios para adoptar nuevos métodos y nuevas herramientas.
Módulo 4 del KIT: Diseño de actividades pedagógicas innovadorasCada día en el aula nos planteamos cómo crear las actividades pedagógicas que además de innovadoras se adapten a las necesidades de nuestro alumnado. Llegados a este punto es ideal empezar a trabajar con las herramientas del módulo 4. Diseño de actividades pedagógicas He aquí unos consejos para dirigir un taller de creación de actividades pedagógicas: 1.– Planificación: elementos necesarios Si estamos siguiendo el kit, el grupo de trabajo ya tendrá identificado el guión pedagógico que mejor se ajusta a sus características y que servirá de base para el diseño de las actividades. Antes de empezar a crear las actividades pedagógicas, los participantes deben saber que éstas son todo aquello que el profesorado y alumnado hace para enseñar y aprender. Para llevar a cabo el taller debe tenerse en cuenta:
- Participantes: grupo de profesores (por lo menos 3). También puede invitarse al alumnado a participar.
- Duración de las sesiones: lo más recomendable es realizar el taller en varias sesiones de hasta 1 hora.
- Material fungible: notas adhesivas de colores, papel, bolígrafos,…
- Desafíos del diseño: problemas que tendremos al aplicar el guión en clase: trabajo en grupo, evaluación individual, creatividad digital,… Apuntarlas en notas adhesivas y pegarlas alrededor del guión.
- Posibilidades de diseño: medios para afrontar las dificultades y superarlas: técnica del puzzle para hacer los grupos, evaluación entre pares, usar las competencias de los alumnos… Anotar las soluciones en notas de otro color.
- Herramientas y recursos: tener en cuenta las posibilidades que tenemos a mano. Desde museos, organizaciones,… cercanos hasta los dispositivos personales de los alumnos, pasando por herramientas de evaluación en línea, dispositivos para la creación artística… Usamos notas de un color sin usar.
- Actividades pedagógicas: los debates deben llevar a la creación de actividades pedagógicas. Detallan cómo llevar a cabo lo sugerido por el guión pero con más detalles (papel profesor/alumno, herramientas y recursos). Para ello hay una plantilla que se puede utilizar de forma colaborativa. Allí tiene que aparecer un título descriptivo, una breve explicación de la idea, la motivación para profesores y alumnos, la tecnología y otros recursos que pueden ser útiles y consejos prácticos para la preparación, presentación, enseñanza y evaluación.
- Diseño participativo: como ya se ha señalado con anterioridad, lo importante es la colaboración entre los participantes. Se puede reforzar invitando a personas ajenas para criticar y comentar el trabajo.
Módulo 5 del KIT: Evaluación de la innovación en el aulaEl último módulo del kit de herramientas es la evaluación de los guiones pedagógicos y actividades previamente diseñados. El objetivo de la evaluación es identificar aspectos positivos y negativos para ir adaptando y mejorando nuestros guiones pedagógicos y actividades. Llevaremos a cabo un proyecto piloto en el aula con el fin de recoger la información necesaria para la evaluación. En el proyecto piloto tendremos que tener en cuenta y recopilar los siguientes aspectos:
- Reseñas pedagógicas de la actividades si las hubiera.
- Tiempo disponible.
- Acceso a herramientas y recursos.
- Objetivos curriculares.
- Ayuda disponible.
- Habilidades y experiencias previas de los alumnos.
- Y sobre todo, los objetivos del mismo.
- Identificar buenas ideas, herramientas, métodos y recursos.
- Comparar los beneficios esperados con los beneficios “reales”.
- Recoger valoraciones de los alumnos, profesores y padres.
- Evaluar todo el proceso, las condiciones y recursos necesarios para tener éxito.
- Mejorar la formación del profesorado.
- Información de los alumnos.
- Información del profesorado participante.
- Actividades llevadas a cabo con sus reseñas pedagógicas si las hubiera.
- Experiencias y comentarios del alumnado y profesorado participante.
- Principales beneficios y dificultades.
- colaboración
- construcción del conocimiento
- autodisciplina
- resolución de problemas en el mundo real e innovación
- las TIC para la enseñanza
- aptitud para la comunicación
Módulo 3 del KIT: Creación de un guion pedagógico para el aula del futuro Un guion pedagógico (o escenario) es el instrumento que diseña el centro para poder progresar y anticiparse a las tendencias en la sociedad, la educación y la tecnología. Guía para la redacción del guion pedagógico y plantilla El siguiente mapa mental muestra de forma visual lo que es un guión pedagógico. Los detalles e indicaciones para crear o modificar uno los desarrollamos más abajo. Mapa Mental creado con GoConqr por joana aina Pol La mejor manera de redactar un guión pedagógico es en un taller con el grupo central. Puede ser más sencillo al principio que se adapte uno de los que ya existen. En cualquier caso, es conveniente mirar antes los ejemplos disponibles en la sección Directory de FCL y tener en cuenta estos detalles:
- El grado de madurez del guion que se va a crear o adaptar tiene que estar uno o dos escalones como mucho por encima del nivel que ha obtenido el centro en el modelo de madurez.
- Es mejor no ser demasiado ambicioso; si el guion es demasiado radical y la separación entre la situación actual y el nivel deseado es muy grande en términos de tecnología o de práctica, se corre el riesgo de que no sea realizable.
- El guion debe responder a las tendencias más relevantes. Por ejemplo, si el grupo central ha acordado que el aprendizaje basado en el juego es importante, y luego eligen un guion que utiliza esa tendencia, o uno que puede adaptarse para incorporarla, es un buen punto de partida.
- Competencias del siglo XXI que desarrollará el alumnado: no deben estar relacionadas con un currículo o una materia en concreto.
- Cimentar la madurez para el aula del futuro: debe escribirse para subir un solo nivel, más allá puede ser poco realista.
- Dar respuesta a las tendencias: bien porque hay que adaptarse al futuro (la tendencia no es deseada pero inevitable e implica una serie de cambios, p.e. aumento de alumnos), bien porque se acepta (la tendencia es una oportunidad, p.e. la tecnología permite un seguimiento sencillo del progreso del alumnado).
¿How is Future Classroom Lab?
Ideas
Collaboration in Europe
A World of Collaboration
Concepto y Embajadores
Elina Jokisalo 1:30Laura Morillas 5:08
Inaguración de FCL_es 7 de marzo 2017
Questions?
@GmedranoTIC
https://gmedranotic.wordpress.com/https://etwinninglarioja.wordpress.com/
eTwinning & Future Classroom
July 7th , 2017