LA AVENTURA ANTES DE LA LECTURA

La Aventura Antes de la Lectura

#InteliMooc INTEF

La Aventura Antes de la Lectura Marián Riesgo

PLANTEAMIENTO

El proyecto que se presenta parte de la premisa de trabajar la estimulación temprana de la lectura, proporcionando al niño experiencias significativas que faciliten el desarrollo de sus potencialidades mediante la manipulación y la experimentación, favoreciendo el lenguaje y la motivación hacia el hábito de leer. Mostrando un interés y una actitud positiva hacia los libros. Se pretende además que la lectura evoque en el niño/a experiencias significativas (Cristalizantes), la idea principal en la que se basa este proyecto, se relaciona con la teoría del doctor Howard Gardner, acerca de las inteligencias múltiples.

Inteligencias Múltiples(Video)

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DELIMITACIÓN

Se van a elaborar una serie de actividades que tengan utilidad en su mundo real, siempre en base a experiencias propias de los más pequeños. Estas actividades se englobarán como pequeños proyectos que giran entorno a un libro o cuento que se usa como recurso principal y a apartir del cual se trabajan actividades plásticas, juegos de movimiento, de experimentación;Se asocia la historia a canciones, a la visualización de dramatizaciones, a la creación de espacios diferentes, a la sorpresa, a la motivación; aprendiendo a crear y creer para hacer que se emocionen y sientan, despertando en los niños y niñas el amor por los cuentos.

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inteligencias Múltiples

Primer ciclo de Educación Infantil

DESTINATARIOS

Edad: 0 a 3 años

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Planificación

Contenidos

Los contenidos que se trabajan en este proyecto se adaptan a los especificados en el Decreto 113/2014, de 3 de diciembre, por el que se regula la ordenación de los contenidos educativos del primer ciclo de educación infantil. (En el Principado de Asturias) Ya que el proyecto es en sí una propuesta de cómo trabajar la educación infantil a través de los libros y las inteligencias múltiples, se mencionan en cada una de las actividades propuestas, qué aspectos se trabajan para potenciar las ocho inteligencias múltiples de las que habla Howard Gardner. Se señala que esta propuesta tiene en cuenta los contenidos educativos que se especifica en este decreto e incluye las áreas que se recogen para el primer ciclo. Los contenidos educativos se desarrollan en tres áreas que se agrupan y adquieren sentido desde la complementariedad de unas con otras, y tendrá que interpretarse en las propuestas metodológicas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes: 1) Conocimiento de su propia persona y autonomía personal. 2) Conocimiento del entorno. 3) Lenguajes: comunicación y representación.

Área de conocimientos de su persona y autonomía personal

Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, a la construcción gradual de la propia identidad y de la madurez emocional, al establecimiento de relaciones y vínculos afectivos con otras personas y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. La acción educativa se dirige a que el niño o la niña comiencen a identificar, de forma progresiva, sensaciones, percepciones, sentimientos y emociones, a conocer su cuerpo, a interaccionar con su medio físico, natural y, sobre todo, social, y a conseguir un cierto grado de autonomía e identidad personal. Para contribuir al conocimiento de sí mismo y de sí misma y a la autonomía personal, debe promoverse el juego como actividad fundamental que integra la acción con las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social.

Área de conocimiento del entorno

Esta área de conocimiento y experiencia de interacción con el entorno pretende favorecer los procesos de descubrimientos y representación de los diferentes contextos del entorno infantil. Se aproximan al conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias temporales a partir de las rutinas, controlan y encamina futuras acciones, y poco a poco van adquiriendo mayor autonomía respecto a las personas adultas. Los elementos del medio natural y los seres que lo integran se convierten en objetos preferentes de la curiosidad y del interés infantil. La observación y la exploración así como las sensaciones y emociones que experimentan en su relación con los animales y plantas de su entorno se convierten en elementos esenciales del acercamiento a este medio. A través de estas experiencias irán aprendiendo el respeto y cuidado del medio natural.

Área de lenguajes Comunicación y representación

Esta área de conocimiento y experiencia pretende mejorar las relaciones entre los niños y las niñas y el medio. Las diferentes formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior y el interior. Se integran en: el lenguaje verbal, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación. Por otra parte, el lenguaje oral es especialmente relevante en este primer ciclo y a lo largo de toda la etapa, es un objetivo en sí mismo y el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la propia conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones etc Respecto a la expresión musical es fundamental la utilización de las canciones, rimas, estribillos, etc. Como instrumentos de aprendizaje y disfrute, igualmente, a través de la música, van adquiriendo, progresivamente, el sentido del tiempo y la escucha activa. Por su parte la expresión dramática y la corporal tienen que ver con la utilización del cuerpo (gestos, actitudes y movimientos) y su intención comunicativa y representativa. A través de la expresión dramática, los niños y las niñas juegan a imitar personas, situaciones. En el caso de la expresión corporal se trata de reproducir estados de ánimo, actitudes, etc., ambas hunden sus raíces en la comunicación gestual y se proyectan, posteriormente en el juego simbólico. Se trata de un campo abierto a la imaginación, a la creatividad y a la espontaneidad. Las actividades que se desarrollen en este sentido permitirán que descubran, experimenten y utilicen la expresión corporal, que se irá enriqueciendo paulatinamente con el desarrollo de habilidades perceptivo-motrices, afectivas, cognitivas y relacionales. Asimismo, el lenguaje audiovisual y el de las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil requieren un tratamiento educativo que, a partir de su uso, les inicie en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada. Deben descubrir que las imágenes y los sonidos, como las palabras explican historias que tienen que interpretar progresivamente, y deben utilizar imágenes, sonidos y palabras para construir mensajes.

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-Inteligencia naturalista -Inteligencia Viso-espacial

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y CONTENIDOS SEGÚN SUS ÁREAS

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EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN

Para trabajar el proyecto vamos a realizar una serie de actividades que trabajen las distintas inteligencias múltiples. Se usa un libro o cuento narrado, teatro, etc., cada actividad puede englobar más de una sesión y actividades más pequeñas que vamos a englobar dentro de la principal.

CUÁNDO

Se trabaja en el momento de la Asamblea, los niños han tenido tiempo de juego libre y se ha realizado el saludo diario. En función de la actividad se realiza una presentación y después del tentempié o almuerzo de la mañana se continúa con la actividad.

CÓMO SE INICIA

Siempre que se va a leer o presentar el cuento se van a cantar canciones de inicio. “Colorín colorado” “Hadas venid”, etc. Para que los niños estén tranquilos y con ganas de escuchar. Nunca se fuerza a los pequeños a escuchar o participar de la actividad del cuento son ellos mismos los que se acercan a la educadora y se sientan a escuchar.

PRODUCTO FINAL

Como producto final se realiza un libro con las actividades y comentarios generales de las mismas, los vídeos, fotos y pequeños productos de cada niño/a. Pueden utilizarse códigos QR que enlacen a la blog de la escuela donde se van recogiendo ya actividades. El libro del cole. Se personaliza con una foto del niño de portada que será de goma Eva. Los niños irán adornado parte del libro en función de sus capacidades.

CÓMO LO VALORAMOS

Valoración inicial

En un primer momento se realiza una evaluación inicial en el proceso de adaptación, recogiendo un informe del desarrollo de sus capacidades básicas y de manera continua se analizan los progresos y dificultades de los niños/as observando y apoyando en función de sus capacidades y necesidades. Siempre bajo la premisa de respetar su proceso madurativo. Cada niños es un mundo y es necesario respetar su ritmo de aprendizaje y maduración.

Valoración del proyecto

La evaluación del Proyecto en líneas generales se encamina a la valoración de las pequeñas actividades que se vayan desarrollando. En este sentido es necesario que al principio y final de cada proyecto se valoren los aspectos positivos y negativos y se hagan propuestas de mejora. Y dentro de cada actividad una de las educadoras recoja informes de progresos a base de tablas de recogida de observaciones. En el segundo y tercer trimestre de 2 a 3 años se les hacen preguntas muy sencillas para reforzar su atención y conocer las impresiones.

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Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

ACTIVIDADES

Haz clic en la imagen para ver la actividad completa.

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Actividad 4

Actividad 5

Actividad 6

ACTIVIDADES

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¡MUCHAS GRACIAS!