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LAS MANOS

4º Educación Infantil(3 años)

(pulsa encima de los apartados)

JUSTIFICACIÓN

El hilo conductor es el propio niño y el descubrimiento de sí mismo, de su cuerpo y de su entorno. Las manos son nuestro primer contacto con el mundo. Gracias a ellas podemos ser magos, comer, dibujar, tocar todo lo que nos rodea ¡hasta un instrumento!, hacer sombras, acariciar, ¡hablar con las manos!...Las utilizamos para todo o casi todo. Por eso, las manos son imprescindibles.

DELIMITACIÓN DE LA TAREA

Se desarrollará atendiendo a 3 fases y se utilizarán distintas rutinas de pensamiento y trabajo cooperativo: Una inicial que se corresponderá con la fase de motivación y detección de ideas previas e intereses de los niños y en la que se contará con la colaboración de la familia; una fase de desarrollo que será la mayor parte del proyecto y en el que se harán diversas actividades y una final para cerrar el proyecto y en la que se invitará a las familias a participar en la "feria de las manos". Serán actividades que van ayudando al desarrollo corporal, intelectual, afectivo y social del alumnado, intentando abarcar todas las inteligencias múltiples.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Desarrollo del pensamiento y el lenguaje● Favorecer la expresión de sentimientos y emociones para desarrollar la autoestima.● Facilitar el conocimiento de sí mismos a través de diferentes experiencias sensoriales y actividades que desarrollan la creatividad.● Desarrollo de la expresión plástica y corporal.● Promover, animar y facilitar la implicación de las familias en todos los aspectos del proyecto● Crear materiales encaminados a la difusión del proyecto: la recopilación de experiencias, la participación en encuentros, prensa…● Potenciar estilos de vida saludables adquiriendo buenos hábitos de higiene.● Valorar la importancia de las manos a la hora de relacionarnos con los demás y con nuestro entorno.

ÁREAS (objetivos, contenidos y criterios de evaluación)

Área del Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal CONTENIDOS ● Identificación y utilización de segmentos del cuerpo en sí mismo y en otros: manos, dedos, uñas. ● Utilización de los sentidos estableciendo relaciones entre los mismos y su finalidad. ● Iniciación a la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino. OBJETIVOS ● Identificar y diferenciar las distintas partes de la mano. ● Percibir sensaciones de agrado-desagrado en actividades sensoriales. ● .Adquirir destrezas manipulativas: apilar, encajar, arrugar, rasgar, garabatear. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ● Identificar las manos, dedos, uñas y nombrarlas. ● Identificar temperaturas y texturas básicas: caliente, frío, duro, blando, pegajoso Área de Conocimiento del Entorno CONTENIDOS ● Atributos, relaciones e inicio al conocimiento y discriminación de cualidades en los objetos: formas, tamaños, color ● Disfrute y gusto por jugar con sus compañeros de forma adecuada OBJETIVOS ● Agrupar objetos de iguales características de color, de forma y de tamaño. ● Participar en actividades grupales de forma adecuada CRITERIOS DE EVALUACIÓN ● Agrupar objetos por el color rojo; agrupar por tener forma redonda; agrupar objetos grandes y pequeños. ● Mostrar interés prestando atención en actividades propuestas. Área de lenguajes: Comunicación y Representación CONTENIDOS ● Esfuerzo por expresar oralmente sus necesidades, deseos y emociones. ● La música como medio de comunicación y expresión: actitud de escucha en audiciones, canciones, etc. ● Gusto y disfrute con técnicas básicas de expresión corporal: gestos de la cara, movimientos de las manos. ● Exploración sensorial de materiales específicos e inespecíficos para la producción plástica y disfrute con las elaboraciones creativas en plano y volumen. OBJETIVOS ● Expresar verbalmente sus necesidades, deseos y emociones ● Mostrar una actitud positiva para escuchar canciones, música,… ● Imitar acciones sencillas a través de la cara y del movimiento de las manos ● Disfrutar con la manipulación de los distintos materiales de plástica y técnicas más sencillas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ● Manifestar al adulto mediante frases sencillas lo que quiere o siente. ● Expresar imitando al adulto gestos de sorpresa, llanto, risa, saludos, palmas y percusiones con manos y dedos ● Mostrar satisfacción por manipular materiales y realizar distintas acciones.

RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Autonomía e Iniciativa personal: El protagonismo que damos a las manos en este proyecto fortalece las situaciones de observación, manipulación, información sensorial, experimentación, verbalización y expresión artística, y favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos. Aprender a aprender: Las actividades que requieren observación, atención, manipulación y experimentación aportan habilidades para conocer mejor el mundo que rodea al niño. De la misma manera, la variedad de propuestas lúdicas que el niño encuentra cada día en la escuela, la interacción con sus iguales que estimula el interés por conocer, por imitar, por participar, por descubrir, contribuye finalmente a desarrollar la capacidad de aprender. Conocimiento e interacción con el mundo físico: En las distintas situaciones de juego y a través de la observación y manipulación de objetos, de la interacción con las personas y con sus iguales y de la exploración del espacio y del tiempo, el niño comienza a conocer los valores y cambios en el entorno, desarrollando actitudes de cuidado y de respeto. Artística y cultural: Esta competencia se estimula con la participación de los niños en las distintas actividades culturales: canciones, cuentos, pautas de vida, costumbres,… A la vez que los niños perciben palabras, sonidos, colores y texturas en obras y realizaciones creativas, las actividades proporcionan disfrute y enriquecimiento personal. Comunicación lingüística: Entre el adulto y el niño hay una constante comunicación - verbal o no-, no sólo para que el adulto dé pautas o le hable, sino para establecer auténticos diálogos emocionales con los que se favorece la confianza y los vínculos afectivos. También las canciones que tanto les gustan y que son habituales en las aulas. Los cuentos y las imágenes que le rodean son fuente de palabras, frases, poesías y retahílas que producen una enorme satisfacción en el niño y estimulan el lenguaje. Social y ciudadana: El mero hecho de compartir juegos y experiencias con otros niños supone una importante oportunidad de socialización: el respeto hacia los demás, las normas que hay que cumplir, los juegos que hay que compartir, la diversidad como algo natural, etc., van creando en el niño las bases de una persona respetuosa y tolerante. Matemática: La observación del entorno físico y social, la manipulación de objetos, la clasificación, la identificación, el empleo y comparación de cuantificadores básicos (como la cantidad, el tamaño…) son actividades cognitivas importantes. La combinación de estos elementos permite al niño construir el pensamiento lógico y utilizarlo para resolver problemas sencillos. Los contenidos relacionados con el ritmo (música) o las formas geométricas (lenguaje plástico) promueven la evolución de los niños en la competencia matemática.

MOVIMIENTOS

Los movimientos hacia fuera serán a través de la plataforma, redes sociales, salida cultural (ALFARERÍA) y exposición. Desde el aula a través de los murales y en el aula con las distintas actividades.

(pulsa encima de cada apartado)

PALETA DE II.MM.

CANVAS

INTER E INTRAPERSONAL

CINESTÉSICA, LÓGICO-MATEMÁTICA Y LINGÜÍSTICA

MUSICAL, VISO-ESPACIAL Y NATURALISTA

´LINEA DE TIEMPO DEL PROYECTO

LÍNEA DE TIEMPO DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

(pulsar encima de cada una)

PRODUCTO FINAL

Se fomenta la inquietud por investigar, aprender y familiarizarse con temas que por su naturaleza mágica les interesa, recopilándolo en un portafolio, a través de actividades cooperativas, realización de murales, escenificaciones, y visualizaciones, y poniendo al alumno como protagonista de su propio aprendizaje: LA FERIA DE LAS MANOS(distintos talleres donde son partícipes los niños/as y sus familias: masajes, modelado, juegos,...)El producto final se expondrá, presentará a toda la comunidad educativa y se colgará en la plataforma educativa del centro, facebook y twitter, y se recogerán las distintas actividades en un portafolio. Se realizará en los pasillos de infantil, patio cubierto y pabellón y estará decorado con los trabajos realizados. El día de la feria, se mostrará a todos cómo se realizó el proyecto y se trabajaron las distintas inteligencias múltiples por medio de un vídeo con fotografías realizadas por los alumnos/as. Dicho vídeo se difundirá por distintos medios.

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN

Autoevaluación: Al finalizar el proyecto los alumnos/as valorarán a través de un cuestionario su aprendizaje y el desarrollo del proyecto; cómo han trabajado en el grupo, si han colaborado todos, qué deberían mejorar y valorarán la importancia de aprender colaborando y cooperando entre varios formando un mismo equipo. Se realizará con gomets. Evaluación continua: realizada por el maestro/a a lo largo del desarrollo del proyecto, siguiendo una guía de observación previamente elaborada y que pretende prestar mayor atención a determinados criterios. También se utilizará un registro anecdótico para detallar aquellos criterios que, no siendo los prioritarios en el proyecto, también queremos tener en cuenta. Evaluación formativa: a través de los portafolios el alumnado será consciente del trabajo realizado a lo largo del proyecto. Heteroevaluación: se tendrá en cuenta la información que nos da la familia en los cuestionarios que se enviarán mediante comunicado en la plataforma al finalizar el proyecto.Realizaremos nuestra propia evaluación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rutinas de pensamiento: las planteamos sobre todo en la evaluación inicial(Brainstorming; veo, pienso, me pregunto y el semáforo) donde se valoran los contenidos y experiencias previas de los alumnos así como para activar su motivación. Durante el proyecto(pienso, me interesa, investigo; las partes el todo; el semáforo) y al finalizar(antes pensaba, ahora pienso) para orientar el pensamiento de los estudiantes y dar estructura a las discusiones de aula. Se convierten en el modo natural de pensar y operar con los contenidos curriculares dentro del aula. Los alumnos gestionan su pensamiento a la vez que descubren modelos de conducta que permiten utilizar la mente para generar pensamientos, reflexionar y razonar. Portafolio: se registran los esfuerzos, progreso y rendimiento a lo largo de este proyecto y este comprenderá: una portada, un índice; propósitos y metas; trabajos; evaluaciones. Diario de aprendizaje: ayudará a reflexionar, revisar y reconsiderar, favoreciendo la toma de conciencia sobre el propio proceso de aprendizaje. ¿Qué estoy aprendiendo? ¿Qué dificultades tengo? ¿Me estoy implicando? (utilización de gomets) Observación directa en el aula: siguiendo el desarrollo del proyecto Rubrica: Las tareas que realizaron los alumnos suponen un proceso de trabajo y conlleva la obtención de un producto final. La rúbrica incluye los niveles de consecución de las competencias y los contenidos curriculares. El alumno participa de esta autoevaluación de su aprendizaje. Para ello revisamos continuamente el mapa conceptual de lo que sabían y lo que necesitaban saber.

RÚBRICA ALUMNOS

Aspectos He entendido bien lo que debía hacer en las actividades He compartido la información con mis compañeros He intentado resolver las dudas por mi mismo o preguntando a un compañero antes que preguntar al profesor He participado mucho durante el proyecto Me he esforzado en la realización de las actividades Estoy contento con el producto final He terminado las actividades en su tiempo He aprendido lo contenido que se trabajó en el proyecto Me he portado bien durante la salida He usado las herramientas TIC Me ha gustado el proyecto Me resultó difícil el proyecto.

INFORME DAFO

FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZAS OPORTUNIDADES Trabajo en equipo del profesorado. Colaboración, coordinación y buen ambiente. Falta de recursos personales que faciliten el apoyo de otros maestros en clase. Algunas familias son reticentes al ABP e II.MM. El centro está intentando mejorar en las tecnologías Grupo de alumnos acostumbrados al trabajo cooperativo Muchos niños por aula Excesiva burocracia administrativa Formación del claustro para conseguir cambios metodológicos en el centro Motivador para los alumnos Falta de tiempo en horario lectivo para la preparación del proyecto y la programación de las actividades por II.MM. Escepticismo por los continuos cambios legislativos Recursos temporales: apoyos humanos y económicos para la salida Desconocimiento en ABP/II.MM. de la mayor parte del profesorado o resistencia al cambio Aunque se anime a cambios como el ABP e II.MM, se fomenta la evaluación tradicional basada en contenidos memorísticos.

INDICADORES DE ÉXITO

- Haber realizado todas las fases del proyecto. - Que se cree conciencia tanto en el alumnado como sus familias, de la riqueza e importancia que tienen las manos. - Conoce las principales características de las manos. - Participa en las situaciones de comunicación oral del aula. - Trabaja de forma cooperativa en grupo. - Que los participantes (alumnado, profesorado y familias) estén satisfechos con los resultados del proyecto - La curiosidad que despierte en el alumnado, - La participación del mismo en las diferentes actividades propuestas. - La colaboración entre todos los integrantes del grupo. - La aceptación de las normas. - Las aportaciones personales - La influencia del entorno - La temporalización del mismo - La adecuación de los materiales y recursos. - La organización de los espacios.

(pulsa encima de cada uno)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Mostrar constancia en la realización de las actividades y tareas Adquirir hábitos de trabajo en equipo Iniciarse en el conocimiento de las manos Comprender mensajes y textos transmitidos de forma oral Mostrar interés por los diferentes soportes escritos presentes en su entorno Conocer las normas que rigen el intercambio lingüístico y aplicarlas en sus intercambios orales Expresar oralmente las cosas que se pueden hacer con las manos Conocer el nombre de las partes de la mano Realizar estimaciones de tamaños y medidas(palma) Discriminar formas y cantidades Discriminar algunas de las propìedades de los objetos Expresarse de manera adecuada a la edad, aumentando progresivamente su vocabulario(específico del proyecto) Producir materiales decorativos utilizando diferentes técnicas plásticas Expresarse a través del lenguaje corporal Utilizar adecuadamente los recursos y medios que aportan las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación

Rutinas de pensamiento: las planteamos sobre todo en la evaluación inicial(Brainstorming; veo, pienso, me pregunto y el semáforo) donde se valoran los contenidos y experiencias previas de los alumnos así como para activar su motivación. Durante el proyecto(pienso, me interesa, investigo; las partes el todo; el semáforo) y al finalizar(antes pensaba, ahora pienso) para orientar el pensamiento de los estudiantes y dar estructura a las discusiones de aula. Se convierten en el modo natural de pensar y operar con los contenidos curriculares dentro del aula. Los alumnos, de una manera individual o colectiva, inician, discuten, gestionan su pensamiento a la vez que descubren modelos de conducta que permiten utilizar la mente para generar pensamientos, reflexionar y razonar. Portafolio: se registran los esfuerzos, progreso y rendimiento en una o más áreas a lo largo de este proyecto y este comprenderá: una portada, un índice; trabajos; reflexión general (síntesis del aprendizaje en el desarrollo del portafolio ¿qué he aprendido?) y por, último, se debe aplicar los Instrumentos de evaluación. Diario de aprendizaje: ayudará a reflexionar, revisar y reconsiderar, favoreciendo la toma de conciencia sobre el propio proceso de aprendizaje. ¿Qué estoy aprendiendo? ¿Qué dificultades tengo? ¿Me estoy implicando? (utilización de gomets) Observación directa en el aula: siguiendo el desarrollo del proyecto Rubrica: Las tareas que realizaron los alumnos suponen un proceso de trabajo y conlleva la obtención de un producto final. La rúbrica incluye los niveles de consecución de las competencias y los contenidos curriculares. El alumno participa de esta autoevaluación de su aprendizaje. Para ello revisamos continuamente el mapa conceptual de lo que sabían y lo que necesitaban saber.

  • Autoevaluación: Al finalizar el proyecto los alumnos/as valorarán a través de un cuestionario su aprendizaje y el desarrollo del proyecto; cómo han trabajado en el grupo, si han colaborado todos, qué deberían mejorar y valorarán la importancia de aprender colaborando y cooperando entre varios formando un mismo equipo. Se realizará con gomets.
  • Evaluación continua: realizada por el maestro/a a lo largo del desarrollo del proyecto, siguiendo una guía de observación previamente elaborada y que pretende prestar mayor atención a determinados criterios. También se utilizará un registro anecdótico para detallar aquellos criterios que, no siendo los prioritarios en el proyecto, también queremos tener en cuenta.
  • Evaluación formativa: a través de los portafolios el alumnado será consciente del trabajo realizado a lo largo del proyecto.
  • Heteroevaluación: se tendrá en cuenta la información que nos da la familia en los cuestionarios que se enviarán mediante comunicado en la plataforma al finalizar el proyecto.Realizaremos nuestra propia evaluación.