Reto semana 2 #InteliMOOC

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

&

REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRO ROL EN EL GRUPO

CONOCIENDO A LOS RECEPTORES DE NUESTRA CAMPAÑA

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

PROYECTO

TÍTULO DEL PROYECTO A DESARROLLAR EN INTELIMOOC Alimentación y química saludable. PLANTEAMIENTO Reto: Elaborar una campaña publicitaria, orientada a alumnos de ESO y Bachillerato, para concienciar de los riesgos de una mala alimentación. DELIMITACIÓN DE LA TAREA ¿Qué sabemos? Canarias tiene la mayor tasa de obesidad infantil de España además lidera el ranking de lugares con mayor índice de obesidad mórbida del continente Europeo, el porcentaje de obesos en los dos sexos ha crecido un 22% en la última década y con ello el de personas con diabetes, hipertensión, apnea del sueño o colesterol. ¿Qué queremos saber? Las bebidas azucaradas más populares entre los estudiantes de los centros de Secundaria, las concentraciones en azúcar de las mismos y las consecuencias del exceso de azúcar en el organismo. CURSO 2º ESO/ 13-14 años PLANIFICACIÓN ¿Qué van a aprender? Diferenciar disoluciones y mezclas saludables y no saludables (bebidas azucaradas) de su entorno. (Educación para la salud) Estándares aprendizajes (currículo canario) Física y Química 2º ESO

• 7. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
• 8. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.
• 9. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.
• 10. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
• 20. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
• 21. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.
• 22. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.

¿Qué vamos a necesitar? Tabletas digitales o smartphones. EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN

• Encuestas (online mediante google drive)
• Búsqueda de información de la composición química de bebidas azucaradas y bollería industrial.
• Determinación de concentraciones.
• Comparativa de las diferentes concentraciones con terrones o sobres de azúcar.
• Búsqueda de información de los riesgos de una mala alimentación, concretamente de los excesos de azúcar.
• Uso de la técnica SCAMPER para una buscar solución creativa al problema.
• Diseño del guión del producto final (elección de texto, imágenes, etc)
• Elaboración del producto final.

Agrupamiento: grupos heterogéneos de 4 alumnos. PRODUCTO FINAL Producto digital de libre elección vídeo, podcast, cartel digital, presentación, canción, etc. que muestre la necesidad de una alimentación saludable.

El coordinador recuerda las tareas pendientes y coordina el reparto de las mismas, indica las tareas que cada uno debe realizar y lleva el registro de quien cumplió o no con la tarea asignada. Lleva la evaluación grupal.

El portavoz pregunta las dudas al profesor y explica a sus compañeros. Debe ser un alumno sin dificultades en matemáticas y física y química y buen comunicador.

El secretario escribe las reflexiones en el diario de aprendizaje: ¿qué hemos hecho? ¿qué hemos aprendido? ¿qué dificultades hemos tenido? ¿cómo las hemos resuelto?... Debe ser un alumno con fluidez a la hora de redactar, sin faltas de ortografía y organizado.

El controlador TIC es la persona del grupo que mejor se maneje con las nuevas tecnologías. Ayudará a sus compañeros de grupo en el uso de herramientas digitales.

ACTIVIDAD 1 Justificación Para realizar el proyecto en el que los estudiantes trabajarán en grupos de 4 desempeñando diferentes roles, los alumnos deben reconocer sus propios intereses, motivaciones, estilos de trabajo y destrezas cognitivas para decidir su lugar en el equipo. Se pretende organizar de grupos de trabajo en que los alumnos desempeñen el rol más adecuado según sus inteligencias predominantes. Título. Reflexionando sobre nuestro rol en el grupo. Objetivo/s de aprendizaje. Reconocer e interpretar los propios intereses, motivaciones, estilos de trabajo y destrezas cognitivas para decidir su lugar en el equipo. Tomar decisiones desde el conocimiento que se tiene de uno mismo y del entorno. Qué inteligencia trabaja. La intrapersonal, ya que el alumno debe reflexionar sobre sus propias destrezas y habilidades para desempeñar el rol que más favorezca al grupo. Destinatarios Alumnos de Física y Química de 2ºESO del IES Saulo Torón. En qué consiste la actividad (metodología) Realización del cuestionario de inteligencias múltiples y reflexión sobre el resultado obtenido. Reflexión sobre los diferentes roles del equipo de trabajo. Escribirán qué rol creen que deben asumir en el grupo y por qué ese es el más adecuado para ellos. Agrupamiento. En función de los resultados de los tests y las reflexiones se dividirá a los alumnos en 4 equipos: secretarios, portavoces, coordinadores y controladores TIC. Cada grupo de trabajo se hará con una persona de cada equipo, en esta parte los alumnos deciden los grupos con ese requisito. Temporización ¿Cuánto tiempo necesitamos? Una sesión para la realización del test y la reflexión. Recursos Test de inteligencias múltiples con explicación de los resultados. Ficha explicativa de los diferentes roles dentro del grupo de trabajo.

ACTIVIDAD 2 Justificación En el proyecto planteado, los alumnos tienen un reto: elaborar una campaña publicitaria, orientada a alumnos de ESO y Bachillerato, para concienciar de los riesgos de una mala alimentación. Nos centraremos en las bebidas carbonadas, Para que la campaña tenga éxito entra en juego la inteligencia interpersonal. Hay que entender a los receptores de la campaña, empatizar con ellos, conocer sus hábitos, qué forma de comunicación es la que mejor conecta con ellos y así saber cuál será la vía más adecuada para transmitir el mensaje. Además se trata de un proyecto a trabajar en grupo por lo que entre los miembros del equipo se debe trabajar también la inteligencia interpersonal para que el grupo funcione y la intrapersonal para ser consciente del mejor rol a representar dentro del grupo de trabajo. Establecer vínculos con los demás. Saber comunicarse; resolver conflictos y aprender a relacionarse forman parte de la inteligencia interpersonal. Título. Conociendo a los receptores de nuestra campaña en grupo. Objetivo/s de aprendizaje.

• Empatizar con los receptores de la campaña publicitaria.
• Reconocer e interpretar situaciones sociales.
• Identificar por medio de distintos signos , lenguajes y conductas, los deseos y las emociones de otros.
• Responder adecuadamente por medio de distintos signos lenguajes y comportamientos.

Qué inteligencia trabaja. Principalmente la inteligencia interpersonal, pero también la intrapersonal porque los alumnos también son receptores esta campaña y pueden reflexionar sobre sus propias emociones al consumir determinados productos. Destinatarios. Alumnos de Física y Química de 2ºESO del IES Saulo Torón. En qué consiste la actividad (metodología) Aplicar la técnica de las 6w`al reto. Se trata de empatizar con el receptor de la campaña observando, escuchando y estudiando los cuestionarios.

• ¿Quién es el receptor de la campaña?
• ¿Qué bebidas carbonadas consume?
• ¿Cuándo los consume?¿A diario? ¿Los fines de semana?
• ¿Dónde ? ¿En su casa, en la calle, en el instituto?

"El producto (Coca Cola) se consume en familia o con amigos, en un ámbito grupal y mayormente en una casa."(1)

• ¿Por qué los consume? ¿Desconocimiento? ¿Ansiedad? ¿Desayuna mal y el cuerpo le pide azúcar? ¿No es consciente de ser el objetivo de una campaña de marketing? ¿Por qué consume eso y no otra bebida más sana?"...incita al consumo del producto constantemente sin que el consumidor tenga conciencia clara de ello. Un claro ejemplo de esto se puede ver en su eslogan de “Destapa Felicidad”. (1)
• ¿Cómo se siente cuando consume estos productos? Los consumidores asocian emociones a los productos que consumen."...publicidades de Coca Cola han traspasado la barrera de la persuasión, dando un paso más adelante en el mundo publicitario. Han identificado las necesidades más esenciales y actuales de la gente e intentan seducir llenando vacíos emocionales y/o sugiriendo que el producto lleva al consumidor a vivir/sentir lo expuesto en la publicidad (ya sea grafica, radial o audiovisual)." (1)

Temporización ¿Cuánto tiempo necesitamos? Sesión 1: para elaborar el cuestionario que se pasará a los alumnos del centro. Los alumnos, a partir de sus propios hábitos y de lo que observan en compañeros y amigos, sugerirán opciones para las diferentes preguntas (de las 6W`), de modo que se pueda marcar la respuesta o indicar otra respuesta posible. Cada coordinador TIC de cada grupo se encargará de escribir una de las preguntas del cuestionario en el formulario de google compartido. Sesión 2: para estudiar las respuestas y sacar conclusiones. Estas conclusiones servirán, posteriormente, para decidir el enfoque del producto digital del proyecto. Tenemos que hacer ver a nuestro usuario la causa que lo lleva a consumir esas bebidas que hacen daño a su organismo, hacerle ver que se ponen en juego falsas emociones transmitidas a través de la publicidad. Agrupamiento Se describe en la actividad 1 Recursos Aula de ordenadores y tabletas digitales para elaborar los cuestionarios en google drive (formularios de google) y escribir las conclusiones en un mapa conceptual (mindomo). Redes sociales para compartir el cuestionario: facebook, twitter e instagram. Webgrafía (1) El mensaje publicitario de Coca Cola, su influencia y percepción