Projet et programmation - Copy - Copy

Choix de la situation de départ et cadrage institutionnel

Le choix d'une situation de départ

• Paramètres choisis en fonction des objectifs du programme.
• Caractère productif du questionnement auquel peut conduire la situation.
• Centres d’intérêt locaux, d’actualité ou suscités lors d’autres activités, scientifiques ou non.
• Pertinence de l’étude entreprise par rapport aux intérêts propres de l’élève.
• Ressources locales (en matériel et en ressources documentaires).

Extrait du document d'accompagnement disponible sur Éduscol : Repères pour la mise en oeuvre d'une séquence À voir également une sitographie vous permettant de collecter des données pour concevoir votre enseignement Quelques phrases extraites des programmes de sciences "[...] acquérir des connaissances nécessaires pour décrire et comprendre le monde qui entoure [les élèves] et développer leur capacité à raisonner." Extrait du Programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) Annexe 1 B.O. du 26 novembre 2015 "La construction de savoirs et de compétences, par la mise en œuvre de démarches [...] variées, introduit la distinction entre ce qui relève de la science et de la technologie et ce qui relève d'une opinion ou d'une croyance." Extrait du Programme d'enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) Annexe 2 B.O. du 26 novembre 2015 "[...] entrer dans une relation scientifique avec les phénomènes naturels ou techniques, et le monde vivant. Cette posture scientifique est faite d'attitudes (curiosité, ouverture d'esprit, esprit critique, exploitation positive des erreurs...) et de capacités (observer, expérimenter, modéliser, ...)." "[...] donner une vision scientifique de la réalité. [Apporter] un regard particulier, à côté et en complément d'autres regards, pour enrichir les approches éthiques des questions vives de la société." Extrait du Programme d'enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) Annexe 2 B.O. du 26 novembre 2015 Pratiquer des démarches scientifiques pour les élèves c'est : Capacités, transversalité

• "Proposer, avec l'aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à une question de nature scientifique ou technologique :

• formuler une question ou une problématique scientifique ou technologique simple ;
• proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème ;
• proposer des expériences simples pour tester une hypothèse ;
• interpréter un résultat, en tirer une conclusion ;
• formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale."

La démarche scientifique permet également de soutenir les apprentissages dans le domaine de l'Éducation Morale et Civique comme le détaille le document d'accompagnement Contributions des Sciences et Technologies du Vivant de la Santé et de la Terre à l'EMC disponible sur le site Éduscol.

• Nous proposons un inventaire non exhaustif des capacités pouvant être travaillées pour chaque étape de la démarche d'Éducation par la recherche (pour le détail, cliquez sur chacune des huit étapes de l'infographie).

Éléments de connaissances et compétences associées La liste qui suit reprend les notions à aborder (programmes 2016) en sciences pour lesquels un lien peut être fait avec les contenus d'apprentissages dans le cadre d'un projet ayant pour thème la climatologie. Cet inventaire ne se veut pas exhaustif. Chaque enseignant est invité à s'approprier pour mieux les adapter ces éléments de connaissances et les capacités qui les opérationnalisent. Cycle 2 : Questionner le monde

• Qu'est-ce que la matière ?
• Identifier les trois états de la matière et observer des changements d’états.
• Comment reconnaître le monde vivant ?
• Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité .
• Se situer dans l'espace
• Lire des plans, se repérer sur une carte.
• Se situer dans le temps
• Se repérer dans le temps et mesurer des durées.
• Identifier des paysages
• Reconnaitre différents paysages : les littoraux, les massifs montagneux, les campagnes, les villes, les déserts, . . .
• Comparer des modes de vie
• Comparer des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements . . .) à différentes époques ou de différentes cultures.

Cycle 3 : Géographie

• Découvrir les lieux où j'habite
• "C’est l’occasion de mobiliser un vocabulaire de base lié à la fois à la description des milieux (relief, hydrologie, climat, végétation) et à celle des formes d’occupation humaine (ville, campagne, activités...)."

Cycle 3 : Sciences et technologie

• Caractériser les conditions de la vie terrestre
• Relier certains phénomènes naturels (tempêtes, inondations, tremblements de terre) à des risques pour les populations.
• Phénomènes traduisant l’activité externe de la Terre : phénomènes météorologiques et climatiques ; évènements extrêmes (tempêtes, cyclones, inondations et sècheresses...).

• Identifier des enjeux liés à l'environnement
• Identifier quelques impacts humains dans un environnement.
• Relier les besoins de l’être humain, l'exploitation des ressources naturelles et les impacts à prévoir et gérer (risques, rejets, valorisations, épuisement des stocks).

• Relier les besoins de l’être humain, l'exploitation des ressources naturelles et les impacts à prévoir et gérer (risques, rejets, valorisations, épuisement des stocks).

Cycle 4 : Sciences de la vie et de la Terre

• La planète Terre, l'environnement et l'action humaine
• Expliquer quelques phénomènes météorologiques et climatiques.
• Relier les connaissances scientifiques sur les risques naturels (ex. séismes, cyclones, inondations) ainsi que ceux liés aux activités humaines (pollution de l’air et des mers, réchauffement climatique…) aux mesures de prévention (quand c’est possible), de protection, d’adaptation, ou d’atténuation.
• Caractériser quelques-uns des principaux enjeux de l’exploitation d’une ressource naturelle par l’être humain, en lien avec quelques grandes questions de société.
• Expliquer comment une activité humaine peut modifier l’organisation et le fonctionnement des écosystèmes en lien avec quelques questions environnementales globales.
• Proposer des argumentations sur les impacts générés par le rythme, la nature (bénéfices/nuisances), l’importance et la variabilité des actions de l’être humain sur l’environnement.

Cycle 4 : Physique - Chimie

• Organisation et transformation de la matière
• Caractériser les différents états de la matière (solide, liquide et gaz).
• Proposer et mettre en œuvre un protocole expérimental pour étudier les propriétés des changements d’état.

Cycle 4 : Géographie (classe de 5°)

• Prévenir les risques, s'adapter au changement global (Thème 3)
• Le changement global et ses principaux effets géographiques régionaux.

Cycle 4 : Histoire des arts

• Les arts à l’ère de la consommation de masse (de 1945 à nos jours)
• Arts, énergies, climatologie et développement durable.

Cycle 4 : Croisements entre enseignements

• Le français et les autres champs du savoir

EPI possible thématique « Sciences, technologie et société » - en lien avec la physique-chimie, les sciences de la vie et de la Terre, l’éducation aux médias et à l’information

• Tout niveau du cycle : Présentation, mise en scène, appropriation de l'espace : valoriser son travail, rendre compte de son travail, présenter à un public, par l'oral, l'écrit, le numérique, la mise en scène...
• Tout niveau du cycle : Aider les élèves à lire/écrire des textes scientifiques (comptes rendus d’expériences, formulations d’hypothèses…).
• Tout niveau du cycle : Comparer les représentations mythiques et les représentations scientifiques de différents phénomènes étudiés en sciences de la vie et de la Terre, en visant : des acquisitions culturelles concernant les mythes et les grands questionnements auxquels ils tentent de répondre ; l'identification des traces laissées par ces mythes dans la culture contemporaine (par exemple [...] la distinction entre ce qui relève de la croyance et ce qui est acquis à la suite d'une démarche scientifique).
• 3° (élèves de 15 ans environ🇫🇷 ) : Mêler fiction et explications scientifiques en s’appuyant sur des lectures : [...] Textes de science-fiction des XX et XXI siècles.
• 3° (élèves de 15 ans environ🇫🇷 ) : Mener un projet de recherche documentaire autour de questions comme [...] « l’avenir de la planète », en utilisant des textes littéraires et des écrits divers, en écrivant un récit, des poèmes, en alimentant le site du collège.

• Langues vivantes (Étrangères ou régionales)

En lien avec la géographie, les arts plastiques, les mathématiques, les sciences et vie de la Terre et le français.

• Paysages et urbanisme, l’action humaine sur l’environnement : protection, prévention, adaptation ici et ailleurs.

• Histoire des arts

Enseignement transversal de culture artistique, l’histoire des arts est faite par nature de croisements interdisciplinaires. Ceux-ci trouvent un champ d’exercice privilégié dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI).

• Thématique « Transition écologique et développement durable », [enseignements] liés à la représentation de la nature et aux rapports entre arts et énergies, voire, à une époque plus récente, entre les arts et les problématiques de l’environnement.
• thématique « Sciences, technologies et société », [pour mettre] en évidence les nombreux points de rencontre entre histoire des arts et histoire des sciences et des techniques, est un lieu privilégié de rencontre entre culture artistique et culture scientifique et technique.

• Géographie

Voir Cycle 4 : Géographie (Classe de 5°)

• Physique - Chimie

En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la technologie, les mathématiques, l’histoire et la géographie, le français.

• Gestion des ressources naturelles : gestion et consommation d’eau, d’énergie ... exploitation des ressources par les êtres humains (eau, matériaux, ressources énergétiques…), découverte et utilisation : les rapports à l’eau, aux richesses minières.
• Énergie : production, consommation, pertes, gaspillage, économie, énergies renouvelables.

• Sciences de la vie de la Terre

En lien avec la physique-chimie, l’histoire et la géographie, les mathématiques, le français, les langues étrangères et régionales, l’éducation aux médias et à l’information.

• Météorologie et climatologie Mesures de protection, prévention, adaptation ; gestion de risques climatiques sur la santé humaine ; débat sur le changement climatique (de la controverse au consensus) ; notion de prévision ; modalités de réalisation des cartes de prévention et des PPRI des collectivités (Plan Particulier aux risques d’inondation).
• Énergie : production, consommation, pertes, gaspillage, économie, énergies renouvelables.

• Mathématiques

En lien avec la géographie, la technologie, les sciences de la vie et de la Terre.

• Les phénomènes météorologiques et climatiques. Différentes échelles de temps ; statistiques.

Recueil des questions des élèves

Compétences pouvant être travaillées lors du recueil des représentations des élèves Partager ses idées Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments. S'estimer et être capable d'écoute et d'empathie

• Se situer et s'exprimer en respectant les codes de la communication orale, les règles de l'échange et le statut de l'interlocuteur. EMC Cycle 2
• Accepter les différences. EMC Cycle 2
• Mobiliser le vocabulaire adapté à son expression. EMC Cycle 3
• Manifester le respect des autres dans son langage et son attitude. EMC cycle 3

Penser par soi-même et avec les autres Développer les aptitudes à la réflexion critique : en recherchant les critères de validité des jugements moraux ; en confrontant ses jugements [...] dans un débat argumenté

• Exprimer une courte argumentation pour exprimer et justifier un point de vue [...] EMC Cycle 2
• S'affirmer dans un débat sans imposer son point de vue aux autres et accepter le point de vue des autres. EMC Cycle 2
• Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et apprendre à justifier un point de vue. EMC Cycle 3
• Nuancer son point de vue en tenant compte du point de vue des autres. EMC Cycle 3

Pratiquer des démarches scientifiques

• Pratiquer, avec l'aide des professeurs, quelques moments d'une démarche d'investigation : questionnement [...] Cycle 2, Domaine 4

Pratiquer des langages

• Communiquer en français, à l'oral et à l'écrit, en cultivant précision, syntaxe et richesse du vocabulaire. Cycle 2, Domaine 1

Adopter un comportement éthique et responsable

• Distinguer ce qui relève d'une croyance ou d'une idée et ce qui constitue un savoir scientifique. Cycle 4, Domaine 3 / 4 / 5

Construction d'un questionnement scientifique

Compétences pouvant être travaillées lors de la construction d'un questionnement scientifique Pratiquer des démarches scientifiques

• Formuler une question ou une problématique scientifique (simple). Cycle 3 / 4, Domaine 4
• Formuler une question ou une problématique scientifique (simple). Cycle 3 / 4, Domaine 4

Pratiquer des langages

• Rendre compte des hypothèses ou de la problématique en utilisant un vocabulaire [et une phraséologie] précis. Cycle 3, Domaine 1

Adopter un comportement éthique et responsable

• Distinguer ce qui relève d'une croyance ou d'une idée et ce qui constitue un savoir scientifique. Cycle 4, Domaine 3 / 4 / 5

Établir l'état de l'art

Compétences pouvant être travaillées lors de la recherche documentaire en vue d'établir l'état de l'art Pratiquer des langages

• Lire et comprendre des textes documentaires illustrés Cycle 2, Domaine 1
• Extraire d'un texte ou d'une ressource documentaire une information qui répond à un besoin, une question. Cycle 2, Domaine 1
• Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple). Cycle 3, Domaine 1

Mobiliser des outils numériques

• Découvrir des outils numériques pour [...] rechercher et restituer des informations simples. Cycle 2, Domaine 2
• Conduire une recherche d'informations sur internet pour répondre à une question ou un problème scientifique, en choisissant des mots-clés pertinents et en évaluant la fiabilité des sources et la validité des résultats. Cycle 4, Domaine 2

Se situer dans l'espace et dans le temps

• Replacer des évolutions scientifiques et technologiques dans un contexte historique, géographique, économique et culturel. Cycle 4, Domaine 5, 4

Proposition d'un protocole de recherche

Compétences pouvant être travaillées lors de la proposition d'un protocole de recherche Agir individuellement et collectivement S'engager et assumer des responsabilités dans l'établissement. Développer une conscience citoyenne, sociale et écologique.

• S'engager dans la réalisation d'un projet collectif [...] EMC Cycle 3

Pratiquer des démarches scientifiques

• Proposer des expériences simples pour tester une hypothèse. Cycle 3, Domaine 4
• Concevoir des expériences pour la ou les tester. Cycle 3 / 4, Domaine 4
• Concevoir des expériences pour la ou les tester. Cycle 3 / 4, Domaine 4

S'approprier des outils et des méthodes

• Choisir ou utiliser le matériel adapté proposé pour mener une observation. Cycle 3, Domaine 2
• Organiser seul ou en groupe un espace de réalisation expérimentale. Cycle 3, Domaine 2

Concevoir, créer

• Concevoir et mettre en œuvre un protocole expérimental. Cycle 4, Domaine 4

Adopter un comportement éthique et responsable

• Participer à l'élaboration de règles de sécurité et les appliquer au laboratoire et sur le terrain. Cycle 4, Domaine 3 / 4 / 5

Suivi du protocole de recherche

Compétences pouvant être travaillées lors du suivi de protocole de recherche Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques

• Proposer, avec l'aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à une question de nature scientifique ou technologique : proposer des expériences simples pour tester une hypothèse Cycle 3, Domaine 4
• Utiliser des instruments d'observation, de mesures et des techniques de préparation et de collecte. Cycle 4, Domaine 4, 2, 1
• Identifier et choisir des notions, des outils et des techniques, ou des modèles simples pour mettre en œuvre une démarche scientifique. Cycle 4, Domaine 4, 2, 1

Imaginer, réaliser, concevoir, créer

• Observer des objets simples et des situations d'activités de la vie quotidienne. Cycle 2, Domaine 5
• Concevoir et mettre en œuvre un protocole expérimental. Cycle 4, Domaine 4

S'approprier des outils et des méthodes

• Manipuler avec soin. Cycle 2, Domaine 2

Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre

• Apprendre à organiser son travail (par ex. pour mettre en œuvre un protocole expérimental). Cycle 4, Domaine 2

Mobiliser des outils numériques pour :

• Simuler des phénomènes. Cycle 3, Domaine 5

Adopter un comportement éthique et responsable

• Appréhender différentes échelles spatiales d'un même phénomène/d'une même fonction (ex : nutrition : niveau de l'organisme, niveau des organes et niveau cellulaire). Cycle 4, Domaine 4 / 5

Organisation des données recueillies

Compétences pouvant être travaillées lors de l'organisation et le traitement des données Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques

• Proposer, avec l'aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à une question de nature scientifique ou technologique : interpréter un résultat. Cycle 3, Domaine 4

Imaginer, réaliser, concevoir, créer

• Observer des objets simples et des situations d'activités de la vie quotidienne. Cycle 2, Domaine 2
• Concevoir et mettre en œuvre un protocole expérimental. Cycle 4, Domaine 4

S'approprier des outils et des méthodes

• Manipuler avec soin. Cycle 2, Domaine 2

Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre

• Faire le lien entre la mesure réalisée, les unités et l'outil utilisés. Cycle 3, Domaine 2
• Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations et des expériences réalisées. Cycle 3, Domaine 2
• Utiliser les outils mathématiques adaptés. Cycle 3, Domaine 2
• Apprendre à organiser son travail (par ex. pour organiser et analyser les données). Cycle 4, Domaine 2
• Identifier et choisir les outils et les techniques pour garder trace de ses recherches (à l'oral et à l'écrit). Cycle 4, Domaine 2

Mobiliser des outils numériques pour

• Découvrir des outils numériques pour [...] restituer des informations simples. Cycle 2, Domaine 2
• Traiter des données Cycle 3, Domaine2
• Utiliser des logiciels d'acquisition de données, de simulation et des bases de données. Cycle 4, Domaine 2

Pratiquer des langages

• Lire et exploiter des données présentées sous différentes formes : tableaux, graphiques, diagrammes, dessins, conclusions de recherches, cartes heuristiques, etc. Cycle 4, Domaine 1 / 4
• Représenter des données sous différentes formes, passer d'une représentation à une autre et choisir celle qui est adaptée à la situation de travail. Cycle 4, Domaine 1 / 4

Conclure et communiquer

Compétences pouvant être travaillées lors de la conclusion et la restitution Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques

• Communiquer en français, à l'oral et à l'écrit, en cultivant précision, syntaxe et richesse du vocabulaire. Cycle 2, Domaine 1
• Proposer, avec l'aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à une question de nature scientifique ou technologique : interpréter un résultat, en tirer une conclusion. Cycle 3, Domaine 4
• Rendre compte des observations, expériences, hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire précis. Cycle 3, Domaine 2
• Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix, en argumentant Cycle 4, Domaine 4, 2, 1

Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre

• Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations et des expériences réalisées. Cycle 2, Domaine 2
• Faire le lien entre la mesure réalisée, les unités et l'outil utilisés. Cycle 3, Domaine 2
• Apprendre à organiser son travail (par ex. pour organiser et analyser les données). Cycle 4, Domaine 2
• Identifier et choisir les outils et les techniques pour garder trace de ses recherches (à l'oral et à l'écrit). Cycle 4, Domaine 2

Mobiliser des outils numériques pour :

• communiquer des résultats. Cycle 3, Domaine 2

Pratiquer des langages

• Rendre compte des observations [...] conclusions en utilisant un vocabulaire précis.Cycle 2, Domaine 1
• Utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte). Cycle 3, Domaine 1
• Expliquer un phénomène à l'oral et à l'écrit. Cycle 3, Domaine 1
• Représenter des données sous différentes formes, passer d'une représentation à une autre et choisir celle qui est adaptée à la situation de travail. Cycle 4, Domaine 1 / 4
• Restituer les résultats des observations sous forme orale ou d'écrits variés (notes, listes, dessins, voire tableaux). Cycle 4, Domaine 1

Bienvenue dans ce document interactif L'objectif de cette première ressource est de vous présenter les connaissances, capacités et attitudes à enseigner aux élèves dans le cadre des programmes français. Cliquez sur chacune des huit étapes pour retrouver les compétences et éléments de connaissances en lien avec les programmes.