Développer l'esprit critique des élèves

Développer l'esprit critique des élèves

réalisé par les professeurs-documentalistes M. Campèse, D. Guise, L. Lemoine, T. Mayersous le pilotage de Jean-Michel Wavelet, IA - IPR Vie Scolaire

groupe de travail en documentationacadémie de Nancy-Metz 2015-2016

Qu'est-ce que « développer l'esprit critique » ?

L'esprit critique c'est se libérer des conditionnements, penser librement par soi-même en toute objectivité. Il s'agit de raisonner, de se raisonner, et de dépasser la facilité ou l'émotion. Douter, questionner, émettre une hypothèse, vérifier, citer des sources, argumenter… L'esprit critique est une disposition permanente de l'activité intellectuelle. Cet enjeu, qui ne date pas d'hier mais qui est renforcé par l'essor d'Internet, est l'affaire de toute la communauté pédagogique, car devant la multitude d'informations que reçoit chaque jour l'élève, travailler sur l'esprit critique est une nécessité. Développer l'esprit critique est donc un apprentissage qui s'inscrit dans la durée et de par son caractère transversal, c'est une entrée privilégiée dont l'enseignant documentaliste doit se saisir. Vous trouverez dans « cette boîte à outils » des pistes pédagogiques (enjeux, objectifs, modalités, compétences travaillées…) ainsi que des scénarios expérimentés en établissements.

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Boîte à outils à destination des enseignants

COMPRENDREEVALUER

TRIERSELECTIONNER

EXPLOITERTRAITER - PRODUIRE

1 . 1 Validation scientifique, historique, vrai/faux

Apprendre à l'élève à laisser de la place au doute et à vérifier une information.

1 .3 Intention de communication

Apprendre à l'élève à déterminer les objectifs de l'émetteur d'un document.

COMMUNIQUERPARTAGER

1 . 2 Rumeurs, préjugés,stéréotypes, manipulations

Apprendre à l'élève à prendre du recul face à l'information pour éviter les manipulations.

2 . 1 Besoin d'information

Apprendre à l'élève à connaître les outils de recherche pour définir une stratégie adaptée.

2 . 2 Codes de lecture d'un document numérique et papier

Donner à l'élève des clés de lecture nécessaires à la compréhension et au traitement de l'information.

2 .3 Circulation et sources de l'information

Comprendre le circuit de l'information, et son impact sur les représentations véhiculées par les médias.

3 . 1 Catégoriser, hiérarchiser l'information

Apprendre à l'élève à structurer sa pensée, son argumentation.

3 . 2 S'approprier l'information

Apprendre à l'élève à avoir une attitude active face à l'information, dépasser le « lire-recopier ».

3 . 3 Intention de communication

Apprendre à l'élève à adapter la forme et le contenu de sa production en fonction de la situation de communication.

4 . 1 Identité numérique, culture numérique

Faire comprendre à l'élève les enjeux de l'environnement informationnel et numérique d'aujourd'hui, pour le préparer au mieux au monde de demain.

4 . 2Déontologie de l'information et de la communication

Apprendre à l'élève à respecter et à interroger les règles légales et éthiques de la collecte, la production et la diffusion de l'information.

4 . 3Vivre ensemble, argumentation, collaboration

Apprendre à l'élève à s'engager dans un groupe et coopérer dans le respect des autres, et à développer des pratiques numériques collaboratives.

Bibliographie

COMPRENDRE - EVALUER

1 . 2

Validation scientifique, historique, vrai/faux

1 . 3

Rumeurs, préjugés, stérotypes, manipulations

EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

Intention de communication

EnjeuxObjectis / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

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EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

1 . 1

LES VRAIS/FAUX DE L'HISTOIRE Cette séquence permet d’effectuer un bilan sur les différentes connaissances acquises en histoire en fin d’année de 6ème. A partir de 10 affirmations, les élèves sont amenés à effectuer une démarche d’investigation pour démêler le vrai du faux et faire la différence entre des éléments de fiction et la réalité. Ce questionnement les amènera à prendre de la distance et à exercer leur jugement critique face à un fait. Niveau concerné : 6ème Discipline / dispositif : Histoire Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

GRAPHIQUES ET ESPRIT CRITIQUE Dans un premier temps il s’agit de faire comprendre aux élèves qu’ils peuvent être manipulés par les chiffres et notamment les graphiques (séance 1). Dans un second temps il s’agit de faire produire aux élèves des graphiques pour vérifier leur compréhension du cours. Niveau concerné : seconde Discipline / dispositif : AP Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

MONDIALISATION ET COMMUNICATION Cette séance est la première d'une séquence concernant les acteurs de la mondialisation. Elle introduit l'étude d'une entreprise transnationale à travers l'analyse de supports de communication variés. Il s'agit pour les élèves d'identifier la stratégie de communication de l'entreprise : Comment l'entreprise diffuse-t-elle son image de marque ? La conclusion de cette séance sert de constat à valider ou invalider grâce à une analyse scientifique qui sera réalisée en cours de géographie. Niveau concerné : 4ème Discipline / dispositif : Géographie Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

SÉLECTION ET ÉVALUATION DE L'INFORMATION Cette séance a pour but d’aider les élèves dans l’épreuve d'étude de gestion dans la série STMG. Il s’agit de faire comprendre aux élèves comment sélectionner et évaluer un site Internet. Niveau concerné : première STMG Discipline / dispositif : Gestion série STMG Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

LA CRISE EN UKRAINE ET LA SUBJECTIVITÉ DE L'INFORMATION Les élèves devront à l’aide d’un sujet polémique démontrer que l’information n’est pas toujours neutre. Pour cela ils devront s’interroger, se questionner sur la crise en Ukraine (séance 1), chercher deux articles sur le sujet de la crise en Ukraine et mettre en lumière le point de vue développer par l’auteur, repérer les mécanismes qui montrent que l’information n’est pas neutre, et enfin organiser et restituer les informations trouvées dans ces articles dans un paragraphe argumenté (séances 2, 3 et 4). Niveau concerné : seconde Discipline / dispositif : EMC Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

HASNA AÏT BOULHACEN : QUE POUVAIT-ON SAVOIR AVEC TWITTER Au moments des attentats de novembre 2015, Hasna Aït Boulhacen a été présentée comme la première femme kamikaze de France. A partir d’une sélection de tweets consacrés à ce fil d’actualité, les élèves doivent opérer des tris et parvenir à une conclusion : que sait-on finalement et de façon certaine sur cette jeune femme ? Quelles questions restent en suspens ? Les élèves doivent aussi repérer les informations ou commentaires parasites, les informations fausses et/ou démenties, etc…… Il s’agit donc d’une lecture critique de tweets -- qui donne lieu à un tri -- et d’un travail de synthèse pour élaborer une information synthétisée à partir d’éléments fragmentaires. Niveau concerné : seconde professionnelle / Lycée Discipline / dispositif : option Littérature et Société / AP Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

IMAGES : VRAI / FAUX ? C’est une sélection d’images étonnantes qui sert de support à cette séance. Si la première idée qui vient à l’esprit en les observant est une question binaire, « Vrai ou faux ? », il est possible d’aller plus loin et de ne pas rester à cette opposition parfois simpliste. L’activité de départ consiste à observer l’image choisie et à émettre une hypothèse, avant d’effectuer des recherches pour valider, invalider, ou reformuler l’hypothèse et aboutir à une conclusion. Dans un deuxième temps, certaines images permettent de nuancer le jugement en dépassant l’opposition vrai faux ( ex : un crop circle, un travail d’artiste, une publicité… ) On peut alors explorer et enrichir le champ lexical vrai-faux. Niveau concerné : Bac professionnel / Lycée Discipline / dispositif : AP / Français Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

VIDANGE DES LACS ? Dans cette séquence, les élèves doivent opérer un tri entre des sites Internet qui relatent chacun l’opération de vidange d’un lac en France. Ils savent que parmi les sites proposés se trouvent des fakes et d’autres qui sont crédibles. Il s’agit de les repérer et d’argumenter. L’intérêt spécifique de cette activité, en plus du repérage des canulars, est le recours à Wikipédia qui permet de vérifier aisément la validité des informations, alors que certains sites donnent des informations correctes mais prêtent à confusion. Cela permet une réflexion sur la mise en forme des sites Internet, la confiance qu’on leur accorde, et sur l’origine des informations qu’on y trouve. Niveau concerné : Bac professionnel / Lycée Discipline / dispositif : AP Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

TRIER - SELECTIONNER

2 . 1

2 . 2

2 . 3

Besoind'information

Codes de lecture d'un document numérique et papier

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Circulation et sources de l'information

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LA PERSPECTIVE EN PEINTURE Cette séance s'intègre dans une séquence d'arts plastiques dédiée à l'étude de la perspective en peinture. Il s'agit d'effectuer une recherche documentaire dans le but de sélectionner une peinture de la Renaissance en perspective, et une peinture du XXème siècle présentant une perspective déformée ou absente. La modalité privilégiée est la comparaison des sources et documents utilisés, afin de s'interroger sur le fonctionnement d'un moteur de recherche d'images, et du statut de l'auteur sur Internet. Niveau concerné : 5ème Discipline / dispositif : Arts plastiques Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

LES OBJETS DESIGN Face à une situation problème, faire comprendre aux élèves l’importance du questionnement du sujet et l’importance du choix des mots-clés dans une recherche d’information. Niveau concerné : BTS 1ère année Discipline / dispositif : Français Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

JOURNALISME ET INFO EN CONTINU Cette séquence a été élaborée dans le cadre du TraAM Documentation 2015-2016. Elle a pour visée de sensibiliser les élèves de 6èmes à certaines problématiques actuelles du métier de journaliste, en particulier vis-à-vis de la diffusion de l'information d'actualité en continu. Les élèves sont amenés à produire, vérifier et hiérarchiser des informations courtes, en échanges inter-classes. Ces activités sont construites de façon à ce que les élèves aient une expérience sensible des problématiques soulevées, pas seulement intellectuelle ou procédurale. Niveau concerné : 6ème Discipline / dispositif : Français Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

RÈGLEMENT DU CDI ET STRATÉGIES DE LECTURE Cette séance est à destination des élèves de 6ème et intervient peu de temps après la rentrée. Il s'agit d'étudier le règlement du CDI pour répondre à un QCM, et de mettre en évidence les stratégies de lecture et d'appropriation d'un document textuel hiérarchisé. Niveau concerné : 6ème Discipline / dispositif : AP / HVC / EMC Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

REPÉRAGE : SITES DE MÉDIAS EN LIGNE Des copies d’écran de sites d’information, transcrites au format PDF, sont données aux élèves. La fonction de commentaire du lecteur de documents PDF permet de placer des annotations pour repérer les éléments et leur emplacement. Niveau concerné : collège / seconde Bac professionnel Discipline / dispositif : AP / Français Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

QU'EST-CE QU'UNE INFO ? INFO OU INTOX Séquence menée dans le cadre de la semaine de la presse et des médias. Il s’agit de définir ce qu’est une information et apprendre à savoir la différencier avec une intox. L’objectif principal et d’apprendre à prendre une certaine distance critique par rapport aux informations qui les entourent (médiatiques, réseaux sociaux…)…..et le monde qui les entoure. Niveau concerné : 6ème Discipline / dispositif : Semaine de la presse et des médias Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

LA COP 21 Cette séquence, élaborée dans le cadre des TraAM Documentation 2015-2016, permet d'éduquer les élèves au développement durable mais avait aussi pour but de leur faire acquérir un esprit critique face à l’information. Les différentes séances mettent en œuvre la démarche documentaire et s’appuie principalement sur des documents numériques. Niveau concerné : seconde Discipline / dispositif : EMC Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

EXPLOITER - TRAITER - PRODUIRE

3 . 1

3 . 2

3 . 3

Catégoriser ethiérarchiser l'information

S'approprierl'information

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Intention de communication

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EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

"THOSE ARE MY PRINCIPLES, AND IF YOU DON'T LIKE THEM... WELL, I HAVE OTHERS."

10 QUESTIONS SUR LE VIH EN INFOGRAPHIES La séquence a été élaborée en collaboration avec le professeur de SVT. Elle est destinée aux élèves de 3ème, qui doivent créer une exposition de 20 panneaux et un questionnaire à destination des élèves de 4ème sur le thème du VIH / SIDA. Dans ce scénario, la compétence travaillée correspond à la phase de mise en forme de l'information : le design de l'information. C'est pourquoi la recherche d'information est simple. Il s'agit pour les élèves de retranscrire -si possible schématiser- l'information sélectionnée en un visuel attractif, au sens de lecture clair, et dont la mise en page met en valeur l'information : une infographie. Niveau concerné : 3ème Discipline / dispositif : SVT Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

BLIESBRUCK EXPLIQUÉ AUX SIXIÈMES Cette séquence consiste à faire réaliser aux élèves de 4ème latinistes une présentation d'un site archéologique qu'ils ont visité, à destination des élèves de 6èmes. Elle est basée sur la construction d'un diaporama à partir de leur propre collecte d'informations sur le site, et d'une présentation orale. Au premier trimestre, les élèves de 6èmes ont très peu de connaissances sur l'antiquité et sur le sujet présenté, contrairement aux élèves de 4èmes latinistes, qui étudient la civilisation romaine depuis 3 ans. Il s'agit donc pour eux de s'adapter à un public plus jeune et ignorant tout du sujet. Niveau concerné : 4ème Discipline / dispositif : Latin Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

ENQUÊTE D'INFO... Un lot constitué de brèves d’actualité est proposé aux élèves sous des formes variées (brève reformulée, photo de presse, tweet, infographie…) . Il leur est demandé de vérifier ces informations, (car dans le lot certaines sont fausses, ou en partie inexactes) et d’en apprendre davantage en utilisant Internet. Ils devront justifier leurs résultats. Niveau concerné : collège / seconde Bac professionnel Discipline / dispositif : Français (ou AP) Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

PRESSE ET POESIE Par une recherche et une analyse d'articles de presse, les élèves sont amenés à découvrir des magazines littéraires et à définir ce qu'est la poésie. Ils apprennent à utiliser la recherche avancée dans un moteur de recherche (Europresse), et à citer leurs sources en notant leurs références. Niveau concerné : première STMG Discipline / dispositif : Français Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

COMMUNIQUER - PARTAGER

4 . 1

4 . 2

4 . 3

Identité numérique, culture numérique

Déontologie de l'informationet de la communication

EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

Vivre ensemble, argumentation, collaboration

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EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

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JE DEVIENS UN "CYBER-CITOYEN" RESPONSABLE Cette séquence permet de faire prendre conscience aux élèves qu’ils ont des droits et des devoirs sur Internet même s’ils ont l’impression d’être cachés et protégés par un écran. Dans le cadre des heures de vie de classe de 6ème et 5ème, cette séquence permet d’échanger avec les élèves sur leurs pratiques et de les conseiller pour construire de manière éclairée leur identité numérique d’aujourd’hui et de demain. A partir d’un jeu mis à disposition par l’association « Internet sans crainte », les élèves sont amenés à se questionner sur des cas concrets qui leur permettent de réfléchir sur leurs pratiques en ligne et de se poser des questions sur leurs droits et devoirs sur Internet. Cela leur permet d’exercer leur esprit critique face à des situations très concrètes qu’ils peuvent rencontrer au quotidien Niveau concerné : 6ème et 5ème Discipline / dispositif : HVC Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

LES RÉSEAUX SOCIAUX, QUELLES PRATIQUES ? Cette séance a pour but de faire s’exprimer les élèves sur leurs usages des réseaux sociaux en leur montrant des exemples concrets. Il s’agit de faire comprendre aux élèves l’intérêt de maitriser son identité numérique et de respecter le droit. Niveau concerné : seconde Discipline / dispositif : HVC / EMC Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

DÉBAT SUR LA MIGRATION Faire réaliser aux élèves un débat sur un fait d’actualité. Sujet : La migration en Europe. Travail de recherche à fournir pour pouvoir trouver des arguments pour alimenter le débat final. Ce débat opposera deux avis (Pour/contre) qui prendra la forme de deux groupes. Travail d’écriture à fournir pour 2-3 élèves de chacun des groupes (brève synthèse, bibliographie et articles sélectionnés). Niveau concerné : seconde Discipline / dispositif : EMC Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

LA PROPRIÉTÉ INTELLECTUELLE EN DÉBAT Il s'agit d'une séance d'introduction à la notion de propriété intellectuelle. Au cours de l'année de 6ème, les élèves sont souvent confrontés pour la première fois à la loi du droit d'auteur et de la propriété intellectuelle, ainsi qu'à l'obligation de citer leurs sources lors de leurs recherches documentaires. Tout au long du collège, beaucoup vivent cela comme une contrainte désagréable, voire inutile.Des situations à débattre plus ou moins controversées mettent en évidence que chaque personne n'a pas la même conception à priori de la propriété intellectuelle, et que par conséquent il est nécessaire de se fixer une règle commune pour éviter les conflits, les incompréhensions, les sentiments de spoliation. La loi est donc là pour définir et protéger cette propriété intellectuelle. La forme du débat contradictoire pousse chacun à s'engager personnellement sur la question, à construire son opinion de façon critique. Niveau concerné : 6ème Discipline / dispositif : AP / EMC Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

IDENTIFIER LES TYPES DE LICENCES EN VUE D'UNE PUBLICATION On voit trop souvent des élèves reprendre des documents sans respecter les règles de propriété intellectuelle. ( ex : TPE mis en ligne ) Cette séquence courte sous forme d’atelier peut être proposée à tout moment en fonction des besoins lorsque des élèves sont amenés à publier des informations. Pour l’élève, l’activité consiste à identifier les type de licence d’une image ou d’un son et à déterminer s’il est possible de l’utiliser ou pas pour une publication et à quelles conditions. Niveau concerné : tous niveaux / groupe d'élèves engagés dans une publication Discipline / dispositif : TPE / Média scolaire Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

ACROSTICHES POETES Réalisation de poèmes sous formes d’acrostiches. Ces poèmes devront reprendre des éléments biographiques d’un poète du XXème siècle. Niveau concerné : seconde Discipline / dispositif : Français Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

And here you could give other information such as: // Availability // // Residence // // Telephone // // Mail // // Linkedin Profile //

PLAYLIST DE MUSIQUE LIBRE DE DROITS Cette séquence proposée dans le cadre de l’accompagnement personnalisé s’est inscrite dans un projet plus large ; Il s’agissait d’impliquer les élèves de seconde dans le projet d’aménagement d’un Foyer situé à côté de la vie scolaire et qui fonctionnerait en semi autonomie. Dans ce groupe d’AP, la commande était la préparation d’une playlist de musique libre de droit. La forme retenue consistait en affichettes, une pour chaque morceau ou pour chaque album sélectionné. Elle devait donner toutes les informations nécessaires, et donner envie d’écouter la ou les morceaux choisis. Elle devait aussi comporter un QRcode permettant aux élèves d’accéder directement à la page d’écoute et/ou de téléchargement du morceau avec leur smartphone.Niveau concerné : Collège / Lycée / LP Discipline / dispositif : AP / Education musicale Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

- Dhôtel, Gérard. Le livre des Vrais/Faux de l’Histoire. De la Martinière Jeunesse, 2014, 80 p.- Groison, David / Schouler, Pierangélique. Photoschopées : les images disent-elles la vérité ? Actes Sud junior, 2013, 87 p.- Peyraud, Jean-Philippe. Idées reçues et corrigées, Editions Delcourt, 2012, 48p.- Kant, Emmanuel. Critique de la raison pure. Flammarion, 2006. 749 p. - Rumeurs, hoax, complots : c'est quoi ce délire ? Okapi, 15 février 2016, N°1018, p. 10-16. - Tous influencés ! Tous manipulés ! Science & Vie Junior, juin 2015, Hors-Série N° 112 (en particulier les articles des pages 50-59).- L'homme qui hante les rêves. Science & vie junior, juin 2014, n°297, p.78-81. (Hoax)- Une société sous surveillance : sécurité contre liberté. Citoyen junior, mai 2014, n°42, p.16-29. - La démocratie et les médias. Citoyen junior, mars 2014, n°40, p.6-18. - A-t-on encore besoin de journalistes ? Okapi, 1er mars 2014, n°975, p.20-22. - Spécial Internet. Okapi, 1er décembre 2013, n°969. (Comment déjouer les pièges du net ? Comment les marques te traquent ? Vers un monde tout numérique?) - Respect de la vie privée : un droit pour tous. Citoyen junior, mars 2013, n°29, p.6-13. - Les faits divers, à quoi ça sert ? Journal des enfants 8 mars 2012, n° 1351, p.8-9. - Nicolo journaliste. Citoyen junior, Février 2012, n°17, p.30-32.

Bibliographie à destination des élèves

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Bibliographie à destination des enseignants

- De Vecchi, Gérard. Former l'esprit critique. Tome 1 Pour une pensée libre. ESF Editeur, 2016. 280 p. - Cordier, Anne. Grandir connectés, Les adolescents et la recherche d'information. C&F éditions, 2015, 300 p.- Bronner, Gérald. La démocratie des crédules. Puf, 2013. 360 p. ► voir la conférence de Gérald Bronner qui constitue une bonne introduction à son livre : https://www.youtube.com/watch?v=BluNgzYHnMQ ( 1h30, présentation et temps d'échange avec le public compris )

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